生活化语言情境下口语交际的三个维度

张严

[摘要]丰富多彩的生活为学生的口语交际提供了源头活水，因此，教师就要善于从生活化语言情境出发，创设恰当的情境，以激发学生的口语交际兴趣，提升口语交际质量。教师在创设生活化语言情境的时候要关注情境的真实性，情感性与整体性等方面。

[关键词]小学语文;口语交际;生活情境;真实性;情感性;整体性

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068（2019）31—0089—01

生活是学生口语交际的源头，在口语交际教学中，创设出生活化的语言交际情境有助于激发学生的口语交际欲望，提升学生的口语交际质量。教师在创设生活化口语交际情境的时候，需要注意以下几个方面：

一、生活化情境的创设要体现真实性

在口语交际教学中，所谓的真实性情境就是指教师创设的情境，应该符合儿童的日常生活与心理期待。教学研究表明，对于儿童来说，也只有在真实的活动中学习并运用上他们学到的知识与技能才能真正帮助学生了解知识的意义与价值，因此，教师要善于为学生营造出接近真实的情境，以帮助学生们更好地进行口语交际活动。

以统编语文教材二年级下册《我最爱的一种水果》一课为例，在课前准备上，教师可以让学生们把自己最喜欢的一种水果带到课堂上来，然后，教师让学生们把这些水果放在讲桌上，并以看水果，摸水果，闻水果，猜水果，尝水果，说水果的形式展开教学，在这样的学习情境中，学生们充分的动手，动脑，动口，他们的一切感官都被调动，交际意识与表达参与的意识被激发，各个学生都有话可说，有话想说，真正成了课堂学习的主人。

由此可见，在生活化情境的创设中，真实的情境一定要贴近学生的生活实际，要与儿童常见的生活相吻合，只有这样，才能使学生的生活经验更容易迁移到交际情境之中，逐渐转化为个体的言语经验，从而使学生的口语交际能力能够真正得到提升。

二、生活化情境的创设要体现情感性

在口语交际教学中，关注学生们的情感就是指教师要为学生的口语交际营造出恰当的情境，以使学生能够被情感浸润着，弥漫着，熏陶着，这样才能为学生提供饱满的学习力，这样教学，情感共融，可以促进学生们口语交际能力的极大提升。

如在教学统编语文教材二年級下册《推荐一部动画片》一课时，这篇口语交际教学的主要目标是让学生们能够用上礼貌用语把自己喜欢的动画片节目推荐给大家观看，以使学生养成乐于分享与交流的好习惯。教学时，教师可以这样对学生们说：电视里面的动画片节目可丰富了，你愿意把自己喜欢的动画片推荐给大家，让大家分享一下你的快乐吗？这样的口语交际提示目标非常明确，在“推荐节目，分享快乐”这一口语交际的背景下，学生们的快乐情感很容易被点燃，他们能够充满感情地说，并与大家快乐地分享自己喜欢的节目，希望其他同学也去看看，这就达到了口语交际的基本要求。

由此可见，教师要注重学生们口语交际情感的激发，但是也不能一味地为了情感的需求而盲目去激发，否则就会沦为煽情，不利于学生口语交际品质的提升。

三、生活化情境的创设要体现整体性

追求口语交际的整体性也就是指在追求儿童口语交际的真实性与情感性之外，还要从口语交际的深度与广度方面提出要求。作为口语交际中的一种言语行为，语言训练要做到思维、语言、情感、态势、语境等方面的互相配合，和谐统一。因而教师要善于为学生营造出整体性语言情境，以使学生在这种情境中能够迅速做出反应，积极应对，以提升学生们口语交际的品质。

如在教学统编版语文一年级下册《打电话》一课时，教材中主要为学生们提供了“打电话约同学踢球;打电话向老师请假;有人给爸爸打电话，爸爸不在家”这几种情境，教学这一课时，教师如不能创设出相应的情境，而只是直接把口语交际的话题给学生让学生进行说话训练，那么，这样的训练只是一种单一的训练，不利于学生对口语交际话题的整体把握。那么，怎样才能帮助学生们创设出恰当的情境呢？教师可以假设这个打电话邀约同学踢球的同学名叫张明，他约李中一起踢球，这是第一个电话;第二个电话则是张明踢球以后感冒了，他向老师请假;第三个电话则是张明因为感冒在家休息，接到了打给爸爸的电话，爸爸不在家，让学生想想张明如何把这件事情告诉爸爸，这样进行教学，可以使学生的打电话内容之间形成一个有机的整体，这样的生活环境，也更有助于学生口语交际能力的提升。

由此可见，在口语交际教学中，设置整体性的生活化口语交际情境，可以有效激发学生的思维力与表达能力，这样教学，在一个个打电话情境解决的过程中，学生们不仅享受到了成功的喜悦，而且对学生的日常生活起到了非常重要的作用。

总之，在小学口语交际教学中，教师不光要注重生活化语言情境的营造，还要关注情境的真实性、情感性、整体性等方面，唯有如此，才能符合学生们接受新知的习惯，提升学生口语交际质量。

（责编 韦淑红）