习作指导：让方法成为需要

徐丹

[摘要]学生真实的习作实践方能给他们带来丰富的写作体验，自知自己写作需要什么样的努力和帮助。教师不宜以灌输、模仿的方式将各种写作方法强加于他们，而应让他们自己主动探究，主动发现，积极吸纳，灵活运用，以形成属于自己的写作经验，真正促进写作水平的提升。

[关键词]习作教学;主动发现;内化运用;写作素养

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068（2019）31—0078—02

王荣生教授曾在他的《写作教学教什么》一书中分析了当下我们习作教学普遍存在的问题：在对学生进行写作指导时，教师完全是一种经验主义的传授方式，总是试图将自己感悟、积累到的写作经验告诉学生，希冀学生能够拿着这些独家技术提高自己的写作水平。其实，写作的过程应当是学生自我倾诉、不断体验、积极反思、敢于创新的实践过程。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”让学生亲历写作过程，方能让他们“丰富写作体验，累积写作经验”（黄厚江语）。在习作教学中，笔者始终提醒自己走下高高在上、先知先觉的领头军位置，而和学生站在同一条起跑线上，在给学生陪跑、鼓励、启发中自我累积、自我释放、自我修正，在真实需要中探究写作方法，形成个人写作经验。

一、先写后讲：让学生困而后知不足

对于中高学段的学生来说，“写什么”并不是太大的问题，“为什么写”和“怎么写”才是阻碍他们写作的主要障碍。很多时候，学生写作是被老师、家长逼着做的。他们在毫无表达欲望的情况下，为赋新言强搜肚，绞尽脑汁穷应付。这样的写作怎么能出新意、表真情、超水平呢？因此，笔者以为，我们的习作教学，首先要唤起学生表达的欲望，知道为什么要写这篇习作，而后再在自我实践中尝试运用已有的表达方式进行自由抒写。如在写“多彩的生活”类的习作时，笔者先让学生从最近的生活经历交流开始，引导他们回忆自己参与过的一些有意义的生活琐事，并畅谈感受。接着，给学生虚拟一个倾诉的对象，以便让学生进入一种真实的对话语境，解决“为什么写”的问题。

当学生有了明确的倾诉对象后，写起文来方不会自言自语，自说白话了。他们努力将自己知晓的情况、心中的感想如竹筒倒豆子般倒出来。在他们完成草稿之后，笔者随机让一名学生朗读自己的习作，而其他学生则化身为他写作前虚拟的倾诉对象。在听完他的朗读之后，笔者先让他自己进行自我评价：“你觉得你把这件事说清楚了吗？哪些部分还需要展开了细说？你对这件事的感受是什么？你觉得对方能听明白你的意思吗？”这样的设计，切合着《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于语文课程性质是“使学生学会运用祖国语言文字进行交流沟通”这一理念，并让学生在作后自读中发现存在问题，思考解决方法，所谓“学而后知困，困然后知不足”。

二、评后自改：让方法成为真正需要

当学生在自我评价之后，笔者再发动班级其他学生的力量，以头脑风暴的形式互相启发，越辩越明。因为处于一个年龄段的学生，其认知水平基本相当，他们给出的建议也最容易被其他同龄人所理解和接受。经过一番群众平等争鸣之后，笔者再根据本次习作出现的共性问题，进行有针对性的集体指导。仍以上面“多彩的生活”写作为例。笔者先选取几个写拔河比赛的学生的片段进行出示：①随着一声哨响，双方队员死死地攥紧绳子，使出吃奶的力气往后拉。②我紧闭双眼，咬着牙拼了命地往后拉，一滴滴汗珠渐渐从额头上渗了出来，脸上像发了烧一样，热热的，烫烫的。③我们双方互不相让，都使出了吃奶的力气向后拉，只见我旁边的范然，脸涨得通红，嘴也微微的鼓了起来，她的身体使劲向后倾斜，看那副模样，整个人似乎都要躺倒地上去了。④啦啦队的队员们比参加拔河的运动员还要紧张，他们死死地盯着绳子，只要绳子一向对方那边移动一点点，他们就急得直跺脚，喊得更加急促。通过与同伴精彩片段的对比阅读，学生纷纷发现：原来写拔河，有着这么多的观察视角！如此，“怎么写”的问题也得到了一定疏导。

在学生的思路被打开，描写变得多维之后，笔者发问：“写拔河比赛，一定要把队员、观众、自己以及其中一个两个队员的表现全部写到吗？”一石激起千层浪。刚刚打开了思路、打算修改、补充完善自己的习作的学生纷纷放下了笔，沉思起来。而后，赞成的声音认为这样写，可以从整体到局部，仿佛拍电影一样，渐渐聚焦。而且，写啦啦队队员的反应，可以更好地衬托比赛的激烈气氛。此时，笔者给他们出示“点”“面”“点面结合”“正面描写”“侧面烘托”这样的写作用语。他们一下子恍然大悟，原来自己已经在无意识中运用了看起来很高大上的写作方法了呀！笔者结合相关课文以及本次优秀习作，对以上写好场面的方法加以阐释、归纳，从而更好地让学生深刻理解，积极运用。由此，学生在自悟、升华中也更乐意运用点面结合、正面侧面相结合的描写方法去修改自己的习作了。

三、联系生活：追求言虽尽而意无穷

华中师范大学杨再隋教授倡导教师将教学的过程融入具体的生活场景之中，让学生在生命化的活动中润物细无声地思考探究，主动构建。笔者以上两个模块的教学，正是努力将学生置身于一定的生活场景，让他们本着与他人交流的目的去完成习作。但是，这种偏向于信息交流的写作很容易导致学生“知无不言，言无不尽”，让习作失去文学的美和含蓄的美。因此，笔者对学生习作语言的表达也进行了有针对性的指导，以让他们的语言既清晰表达意思，又饱含自我体验，蕴藏个人情感。这样的斟词酌句，当然不能全由教师包办，示范引领。笔者还是采用回归生活、阅读玩味、对比发现的方式，让学生自己去主动琢磨，努力将习作写得言意共生，意味深长。如写《拔河》一文时，有学生这样开头：“‘困难像弹簧，你弱它就强，你强它就弱。想必同学们都遇到过困难吧，当你遇到困难时，你是与它战斗，还是举着白旗投降呢？”直白地将自己的观点摆出来，显得公式化，说教化。笔者让学生思考：“如果是你，你愿意别人把自己的观点强加给你吗？”生活中，你是喜欢不动脑筋就知道结果，还是喜欢回味呢？由此让学生改变直白表述观点的写作思路，而将自己的情感融入于叙事、抒情之中。

如一学生在写元宵节猜谜这件事时，原先是这么写的：“在猜谜的环节中，同学们的丰富的表情包也充分地发挥出来了，猜对了的一脸喜悦，就连去领奖时走起路也像极了企鹅一扭一扭的模样;猜错了的人呢，一脸懵圈，灰溜溜地走开了。”句中“喜悦、灰溜溜”的神情是作者根据自己的猜测加上去的，真实的情况果真如此吗？笔者现场采访了几个猜谜成功和失败的学生，请他们说说当时的心境。他们有的说对了错了无所谓，玩玩而已;有的说猜错了正常，为啥要灰溜溜呢？还有的说猜谜享受的是过程，成功只是小小的惊喜，失败也是正常的表现，不需要那么夸张描写。由此，该学生将该段修改为：“在猜谜的环节中，同学们的丰富的表情包也充分地发挥出来了，猜对了，眉梢、嘴角稍稍上扬，去领奖时走路也像极了企鹅一扭一扭的模样;猜错了的人呢，一脸懵圈，回首再看看手中的谜面，确认自己再也想不出谜底后，立即放下来，再去寻找下一个目标……”少去了自己的故意贴标签，他们的描写更加客观、更加真实，也更给人以画面感，并带来“一万个读者就有一万种情愫”的阅读享受。

千教万教，旨在不用再教;千學万学，意在实践出真知。教师走下讲坛，让学生通过具体的写作实践，主动寻求写作方法，升华自己的个性写法，回归生活重描写而轻直白倾吐，将会让学生写得更自由，更主动，更积极，更有效！

（责编 韦淑红）