真实与有质：研究性写作教学的应然指向

谢丽艳

[摘要]与传统作文相比，研究性写作更加关注过程性、思辨性、研究性。研究性写作，首先要强调学生真实的生活体验与感受，启发学生自主去创作、去思考、去倾吐、去表达;其次，突出对学生真实生活的观照，依托真实问题唤醒学生的写作意识，提高学生有质的思辨力，从而使学生获得理性表达，获得广阔的习作发展空间。

[关键词]研究性写作;真实;有质

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068（2019）31—0071—03

面对写作，很多学生感觉无话可说、无话可写，缺乏对生活体验的真实感受，缺失自主观察、认识、挖掘写作素材的体验过程，以至于写作思维受到限制，要么一味求新逐异，要么陷入千篇一律当中。同样，教师在写作指导上，无法联系学情实际，对学生的写作选材、语句组织、写作技巧等的指导也不到位。问题出在哪呢？作文教学真的是没有改进的方法或思路了吗？“研究性写作”教学的出现就是要将写作问题进行反思与探讨，以类似于科研的方法，去关注存在的难点，打破传统写作教学的束缚，回归到学生的生活认知实际中，以团队合作来激发学生的写作思维，直面学生的学习、生活、成长需要，让学生的作文更加真实、有质。

一、研究性写作应“真实”：真实的表达、体验、情感

作文中空话连篇，假话、套话勉强为之，这种凑字数的篇章，与学生缺失真实的生活体验密切相关。教师要关注学生真实的写作，就要设置真实的写作任务，创设真实的写作环境，明确真实的写作对象，展示真实的写作成果，贴近学生真实的心声去搭建能够倾吐真实情感的写作平台。

（一）低年段学生要依托阅读去体验真实表达

低年段写作教学侧重于模仿，在体现“真实”的写作目标上，我们要鼓励学生多阅读儿童文学，参照书籍中的文字来认识真实的生活，搭建真实的语言表达桥梁。如在学写小动物的作文指导中，对于小动物，很多学生都乐于谈论这个话题，也愿意去表达自己的认知、想法。但是，由于低年段学生语言知识积累偏少，在写作上缺乏语言表达能力。对此，我们可以指导学生阅读亨利·法布尔的《昆虫记》，学习该书中关于小动物的独特的语言表达方式，鼓励学生在阅读中对精彩的句段进行抄写、摘录、背诵，以充实和丰富自己的写作素材，并在写作中灵活运用。阅读是积累知识的重要途径，也是提升学生语言表达能力的有效方法。在阅读指导中，教师要关注学生的阅读感受，结合阅读内容，让学生畅谈自己的体会，将学生的阅读兴趣进行正向迁移，延伸到其自主写作实践中。对于《昆虫记》的阅读，教师可以布置与小动物有关的写作任务，让学生在阅读中进行模仿表达，从字里行间表达出对小动物的情感。教师还要结合学生的写作成果进行评点，对优秀的写作片段进行当堂朗读，以增强学生写作的自信心和成就感，激励学生积极参与到写作活动中。

（二）中年段学生要依托实践活动来表达真切的生活体验

中段学生已经具备一定的自我认知能力，已经能够借助语言文字来表达自己的想法。在自主命题作文课堂中，很多学生都乐于发挥想象力，天马行空般地自由写作。但在命题作文的限制下，学生们却丧失了写作的自主性，写作思维受到束缚，语言表达的自由度也大大降低。怎样让学生去表达真切的生活体验呢？教师应关注学生的生活，拓展学生的写作视野，引领学生将自己的所思、所想、所感，用自己的语言表达、呈现出来。如在指导学生写通讯报道类文章时，由于他们没有接触过此类问题，第一次写作，感觉无从下笔，难度很大。为此，教师在课堂上开展了即兴演讲活动，顺应中年段学生的认知发展，提出若干演讲话题，如关于读书的乐趣，关于环境保护的倡议，关于节约用水的举措等。学生也可以根据自己的需要自主选擇演讲话题，如有的学生提出“文明旅游从我做起”，有的学生提出“争做不上补习班的学生”，有的学生提出“强军强国梦”，等等。这一演讲活动，让学生的学习热情高涨起来，一些学生大胆、从容的演讲台风，赢得了同学们的阵阵掌声。演讲活动的尾声，教师设置了投票环节，选出本期“优秀演讲家”。之后，教师又趁热打铁，让学生对该演讲活动进行介绍，形成报道。这一真实经历的演讲竞赛活动，为学生认识、理解、应用通讯报道类文体进行写作提供了真实感受。

（三）高年段学生强调通过与内心世界真实对话来表达真挚情感

高年级研究性写作教学，要拓展学生的写作视野，拓宽学生的写作广度，激发学生自主表达的意愿，让学生表达出对世界、对生活的真实体验。在写作指导中，教师要精心选择话题，结合学生已有的生活经验，引导学生与自己对话、与名人对话、与历史对话。如在学习苏教版五年级《爱如茉莉》一文后，学生可以从中深切地感受到“执子之手，与子偕老”的真挚情感。由此，教师联系学生的生活，鼓励他们去体会生活中的真情与真爱。“爱是什么？爱是您生病时，妈妈亲手煮的饺子。爱是什么？爱是爸爸布满血丝的眼睛。爱是什么？爱是一缕阳光，爱是一汪清泉，爱如茉莉。”生活中的平凡小事，往往都流淌着浓浓的爱。结合本课所学，教师可以让学生以“爱如__”为题，将生活中的情感故事进行表达。有学生写道：“爱如一把倾斜的伞。放学路上，下雨时，奶奶送来一把伞。为了不让雨水打湿我的衣衫，奶奶拿伞的手，故意向我倾斜，而雨水却淋湿了奶奶的头发、衣袖。这是一种关爱，是无声的真情。”有学生写道：“爱是一杯冒着热气的牛奶。每天早晨，爸爸总是早起，将牛奶进行加热，好让我的早餐更温暖，这是浸透关爱的情感。”在对高年级学生进行写作指导时，教师要给予学生更多的自由空间，放手让学生去表达自己的想法，自主去选材，自信去书写。

陶行知提出：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是立脚点上求平等，于出头处谋自由。”教师只有贴近学生的心灵需要，引领学生适切移植、真切体验、引情而作，才能让学生真实地发挥，真实地写作。

二、研究性写作应“有质”：体现研究品质、理性气质、表达本质

王荣生在《语文科课程论基础》中提出“国外小学三四年级的学生，都能够像模像样地进行研究性阅读、文学分析，写像模像样的研究报告。相比之下，我们的大学生，有许多直到毕业也没有学会研究性阅读。这与我们从未真正开展研究性阅读、研究性写作有关。”长期以来，作文课堂多沿袭传统写作技法的教学，过于关注情感抒发，忽视对学生严谨、客观、科学态度的关注，导致学生缺失研究素养。

（一）从研究项目、分工、方法中积累研究品质

如何培养学生的研究品质呢？可以从研究项目、研究分工、研究方法三方面来着手。研究项目，可以是学生日常生活中的一些话题、疑惑或者感兴趣的某一方面等。这些话题要贴近学生的生活经验，要能够激活学生的共同参与，从话题交流、碰撞中去明确研究的主题。小学生正是言语发展的关键期，而交流对话是发展语言思维的重要手段。教师应围绕不同的研究话题，首先组织学生进行轮流发言，对该话题发表自己的看法;接着，将学生不同的想法进行归类，并打破惯有思维模式，引入小组投票方式来明确研究话题;同时，话题交流与讨论环节，教师也要参与其中，要结合学生的观点，进行适时点拨、引领，帮助学生提出具有研究价值的写作话题。明确了研究话题后，接下来就要围绕研究项目进行小组分工与合作了。研究性写作所强调的“研究”，更要关注小组成员间的分工与协作。如选出项目组长，由组长分配基本任务，根据各成员的爱好、兴趣、特长进行明确分工，如资料搜集小组、调查访谈小组、宣传演讲小组、统计计算小组、后勤保障小组等。小组分工明确后，就要围绕项目任务，各组进行落实，并对相关资料及内容进行记录。最后，由組长对各成员的有价值的信息进行整合，形成真实、可行的研究报告。在这个过程中，每个学生都能够从自己的真实体验中找到研究价值，从而深化研究的真实性与科学性。

需要强调的是，在研究性写作中，教师要向学生介绍规范、科学的研究方法。通常，面对不同的研究任务，教师需要立足学科实际，渗透科学的研究知识和方法。如“观察法”，需要研究者能够深入实际，去发现和记录研究对象;“文献法”，需要研究者能够搜集和查阅相关信息资料，从中归纳梳理出研究成果;“比较法”，需要研究者通过同类、相关事物间的对比分析，来检验、求证自己的研究结论。这些所有的研究过程及操作实践，都将成为学生鲜活的研究写作素材。

（二）从理性分析中培养学生的思辨气质

魏小娜在《理性的消弭：研究性写作何去何从》中提出：在作文教学领域，教师习惯于感性化写作指导，多关注学生的主观想象，而缺失理性调查与文献检索;在语言表达上过于生动形象，辞藻优美，而逻辑性不足，更缺失理性表达气质。可以说，研究性写作教学，就是要走出过于偏向文学性、散文化的教学弊端，去强调学生的理性气质与逻辑表达能力。我们可着重从三方面入手教学：一是拉长写作时间跨度，磨炼学生的意志。研究性写作不能限于一两节课时，而是要延伸时间跨度，以一周或一月为宜，让学生能够在研究性实践中，亲身体验、亲自参与，感受到研究性活动的艰辛与不易，学会坚持，锻炼意志力，特别是在积累研究性写作素材的过程中，能够突破困难，提高理性逻辑思维能力。写文章不是随意的堆砌文字，一篇佳作的形成，更像是爬山，需要历经艰难困苦，克服惰性，才能登顶，才能尽享“一览众山小”的无限风光。二是要直面生活真实，解决实际问题。研究性写作通常将实际问题作为研究对象，在研究过程中，不能仅限于抒发情感，还要从问题解决中获得成长。如“我的旅游我做主”研究实践中，教师要鼓励学生自己去选择旅游方向，自己去解决旅游中面临的问题或烦恼，并对这些问题发表自己的看法。比如，景点选择是否满意、行程安排是否妥当，饮食住宿是否合理，收获体验是否满足等。在解决这些问题时，需要学生自己去调查、去搜集相关资料，去走访亲友，进行充分调研，并优化自己的旅行计划，做好旅游的前期准备工作，包括携带哪些必需品、旅游经费预算、设计旅行计划等。这些真实、具体、客观的研究内容，将成为培养学生理性解决实际问题的重要方式。三是要客观应对问题，提升思辨力。“大凡辨事，必以理推，必以迹验，而然后议其当否。”面对实践问题，需要多方面的探究，多视角去辨析，以理性的思考来修正自己的认知，改变自己的决策，得出正确的推理结论。研究性写作教学，教师还要让学生学会分析、推理、判断，能够与人沟通，征求他人的意见，并结合自己的真实体验，去完善自己的感性认识，增进理性思维，提高思辨能力。

（三）从表达本质上增进学生的写作素养

写作教学的本质在于表达，而研究性写作教学就是要围绕表达本质，发展学生的写作素养。怎样去表达？如何去表达呢？研究性写作中的“表达”就是借由真实的写作情境，对真实的表达对象进行言语表达。我们需要回到表达的本质上，让学生明白要对谁说，要怎样说。教师一要强化文体意识，选择适当的表达方法。在研究性写作中，由于涉及的内容多为客观、真实、具体的事件，以应用性文体为主，如建议书、说明书、调查报告等。对此，教师需要让学生了解这些文体的特点，掌握相应的写作知识。面对不同文体，需要注重表达的方式或格式。同时，研究性写作教学还要强调写作构思的明确，围绕具体的文体，展开语言表达。在表达过程中，需要明确什么，想要达到怎样的效果，都应进行思考。如建议书在写作时要写出建议的具体措施，调查报告要有具体的调查内容、调查过程、调查结论等。二要关注实际问题，发展学生的言语智慧。研究性写作在于解决实际问题，特别关注研究成果的发表。在呈现方式上具有多样性，可以是文本形式，可以是PPT文稿演示，可以是思维导图，可以是现场演讲，可以是专题辩论等。通过对研究成果的多种展示，让学生能够从倾听、观看、交流、争辩中发展语言表达能力，提高言语智慧。

在小学阶段的写作教学中，借助研究性写作，关注“真实”与“有质”，可以使学生在每一次写作中都获得精神、认知上的成长，并能从真实的感知中提炼想法，在贴近心灵的思考中自由表达。因此，教师要发挥研究性写作教学的研究品质，增强学生的思辨与理性气质，让写作教学自然回归。

（责编 刘宇帆）