读得有滋有味：语文课堂一道美丽的风景

潘小凤

[摘要]“正确、流利、有感情地朗读课文”是小学阶段语文课堂教学的重头戏。教学中，教师可尝试从正确、流利、有感情三个层面去进行精细化指导，让学生读出节奏、读出韵味，实现言意共生，生成语文课堂的美丽风景。

[关键词]小学语文;朗读指导;读正确;读流利;有感情

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068（2019）31—0050—01

“正确、流利、有感情地朗读课文”是语文课程标准贯穿于小学三个学段的共同要求。翻开教育部统编教材，小学一二年级尤其重视对学生课文朗读的指导，在每一课的课后练习中都有针对性地提出了朗读指导的重点，并构成了循序渐进的指导序列，以帮助学生不断积累，提升朗读能力。教学中，笔者谨循课程标准，结合具体课文，精心指导学生进行情感充沛的朗读，在真实的语言实践中提高了学生的朗读水平。

一、打好“读正确”基础，初步感知朗读韵味

对刚刚开始学习阅读的一二年级学生来说，他们面对全新的文字充满了陌生感和好奇心，全然不明白感情朗读为何物。因此，我们刚开始进行朗读指导，不要过度追求情感饱满，而是从“读正确”“注意停顿”“读准声调”“适当重读突出”开始，让学生在口齿清晰、表意分明中感受到朗读的韵味，从而爱上朗读。

如在指导学生朗读“池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去”（部编教材二年级上册《小蝌蚪找妈妈》）一句时，笔者首先根据儿童说话短促的特点，将句子改成：“池塘里，小蝌蚪，大脑袋，黑身子，长尾巴，真可爱。”将书面语言变成口语，帮助学生迅速理解了这个长句子。然后，通过逐步增加词语的办法，如“蝌蚪——小蝌蚪——一群小蝌蚪——池塘里有一群小蝌蚪”“脑袋——大大的脑袋”“身子——黑灰色的身子”“尾巴——长长的尾巴——甩着长长的尾巴”“游来游去——快活地游来游去”，在反复朗读中，使学生感到趣味盎然。这样，他们就不会读丢或者读破句子了。而且，这样有节奏的朗读，停顿的方法也在不断扩展中得到渗透，学生初步意识到了基本的语意单位是不可以读破的。

二、达成“读流利”目标，实现言意共生理解

低年级学生对文字的感觉是陌生的，指读、逐字读、读得拖拖拉拉、断断续续等现象很是常见。如何让学生读得流利、顺畅呢？首先需要让他们理解字词的大意，使之不至于将一个词语或一个完整的短语读得支离破碎。如在朗读《小蝌蚪找妈妈》中小蝌蚪跟鲤鱼妈妈、乌龟的对话时，笔者让学生一边做游的动作，一边读“游哇游”，以此将学生日常口语中的“游啊游”的不规范变音纠正过来;在读“迎上去”“追上去”“游过去”的动作时，让学生体会“迎”“追”“游”的不同位置，然后读出“迎”的欢喜，“追”的急切，“游”的轻松;在读小蝌蚪问鲤鱼妈妈的话时，则联系学生平时问问题的方式，让学生自由感悟练读……学生在理解中阅读，在阅读中生情，自然就能渐渐地把课文读流利了。

随着学生阅读的深入，课文也会变得越来越长，句子变得越来越复杂。这个时候，我们仅靠理解助读，显然是不够了。教学中，笔者尝试将课文句子按照停顿，改成小诗的形式呈现出来，帮助学生将句子读流利。如《妈妈睡了》一课（部编教材二年级上册），笔者将句子转换成：“睡梦中/妈妈好温柔/她微微地笑着/嘴巴/眼睛/都笑弯了。”然后，让学生同桌之间互相练读。儿童是天生的诗人，他们对诗歌跳跃性的语言和思维尤其感兴趣。所以，将课文中诗一般的语言变成诗行，来指导他们朗读，可以迅速提高他们读流利的能力。

三、尝试“有感情”朗读，生成课堂美丽风景

语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”引导学生关注课文中出现的问号、感叹号等标点符号，深刻感悟语句背后的情感，生成一定的自我体验，可以使学生声情并茂地读好语段。

如指导学生朗读《坐井观天》（部编教材二年级上册）时，笔者先播放课文朗读录音，然后让学生自主交流：“井里的青蛙看到小鸟，怎么问他的呀？”“青蛙让小鸟不要说大话，会怎么跟他说？”“小鸟说天大得很，会用怎样的语气来说？”学生在反复对话、讨论中，自然进入了课文语境，体会到了带有问号、感叹号的句子的朗读语气变化。當他们稚嫩的、充满情感的声音在课堂响起，无疑是一道美丽的风景！

朱熹在《朱子童蒙须知》中说，指导蒙童读书需要让他们做到字字响亮，不多读一字，不少读一字，不读误，不读倒，这样的反复朗读，可以“自然上口，久远不忘”。低年级的阅读阶段，既是学生从无到有的启蒙阶段，又是为今后学习牢固奠基的阶段，如果我们教师在朗读这方面能多花点心思，必然能欣喜地看到每一堂语文课上靓丽的风景！

（责编 刘宇帆）