第三学段阅读课堂教学策略谈

肖淑芳

[摘要]第三学段的学生在各个方面和第一、第二学段相比，都发生了很大的变化。在第三学段的课堂教学中，教师要依标扣本，让学生明确学习的目标;要夯实基础，培养学生的语文学习能力;要将传统和现代教学方式融合，发展学生的核心素养。只有根据具体的学段采取相应的教学策略，才能提高阅读教学的质量。

[关键词]第三学段;阅读课堂;教学策略

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068（2019）31—0040—01

经过第一、第二学段的学习，第三学段的学生在语文基本知识、学习的思维方法、心理的发展特点等方面都有很大的变化。因此，第三学段的阅读教学要根据学生的特点和教材的内容要求，采取相应的教学策略。教师要从目标、基础、思维等方面对学生进行全面的引导，使学生掌握语文学习的技能，获得语文素养的提升。“目标”是前进的方向，“基礎”是拓展的根本、“要求”高才能掌握得更好，“思维”是智慧的核心。

一、依标扣本，明确目标

“标”，就是语文新课程标准，“本”，就是课本。统编教材是依据语文新课标编辑的、体现最新语文教育研究成果的课本，能较好地落实新课标的目标和要求。在教学过程中，课标和文本的目标为我们指明了前进的方向。在课堂上，教师不能搞题海战术，把学生学习语文变成语文练习，把有层次、不同水平的教学活动变成了大海捞针的练习课，这样的教学最终会让学生迷失在无穷无尽的题海中。

对第三个学段的教学，语文新课标在“识字和写字”“阅读”“习作”“口语交际”“综合性学习”五大方面都提出了明确的学习目标。这些目标是建立在第一、第二两个学段的学习基础上的，也是建立在学生身心发展特点的基础上的。在进行语文教学时，教师应对不同阶段的教学目标要有一个清晰的认识。只有这样，才能做到知其然也知其所以然。例如，口语交际的教学目标，第一学段主要强调学生要敢于发表看法;第二学段强调要清楚明白地讲述自己的见闻;第三学段要注重语气、语调，能根据对象和场合，稍作准备进行简单的发言。这样比较，我们能够明显地感受到目标的层次性。在教学时，教师一定要注意目标的层次性。当我们明确了各阶段的不同目标，就能够把目标具体落实到每一册教材、每一个单元、每一篇课文中，有效地避免教学的盲目性，最大限度地提高教学效率。

二、夯实基础，培养能力

语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。素养，是学生个体在解决复杂的、不确定的现实问题中所表现出来的综合素质。素养的培养离不开扎扎实实的基础知识，离不开具体实用的学习方法。那些花里胡哨、只追去热闹的课堂，对学生语文素养的提高毫无用处。因此，在第三学段的教学中，教师要狠抓基础知识的传授和基本学习方法的练习。

例如，《理想的风筝》这篇写人文章的教学，教师在课堂上要紧紧扣住人物描写，带领学生深入体会刘老师高尚的人格。不要怕花费时间，不要因为体会人物描写的作用是第四学段的教学重点就不认真对待。要知道，从第三学段开始，重视对人物形象的分析、理解人物的性格特点、掌握人物描写的方法，能使学生尽快地适应第四学段的语文学习。

不同的学段虽然目标、要求不同，但它们其实是一脉相承的，前者是后者的基础，后者是前者的提高和拓展。因此，第三学段的语文教学，不能只是盯着狭隘的升学考试成绩，而应该从培养学生语文综合素养的角度人手，把基础夯实，通过不断的训练提高他们各方面的能力。

三、传统和现代教学方式融合

传统的语文教学以讲授为主，而现代语文教学主张采取自主、合作、探究的学习方式。这两种方式对语文教学都产生重要的作用。学生是学习的主体，采取什么样的学习方法应根据教学内容特点和学生的心理特点来确定。自主、合作、探究的学习方式相对于讲授式的教学来说，费时费力，教学效果一下子并不明显。但是，从长远的角度来看，从培养学生的学习能力看，自主、合作、探究学习更有利于学生的全面发展。

例如，在进行《理想的风筝》这篇课文教学时，当介绍作者的背景时，可以用讲授式的教学方法，以最短的时间达到最大的效果;当要体会刘老师的高尚品质时，教师要充分引导学生进行合作、探究，把学生的思维引向深处，让他们碰撞出思维火花，从而培养学生的思维品质。

在语文教学中，教师要善于根据不同的教学内容和班级学生的学情，充分发挥讲授式和自主、合作、探究式学习的优势，使课堂教学既高效又充满活力。

总之，语文教学的策略很多，教师要根据不同学段的目标要求、教材内容和学生的心理特点，采取有效的策略，让学生掌握语文学习的基本方法、技能，从而全面提高课堂教学质量。

（责编 韦雄）