非连续性文本教学策略浅探

庄洁

[摘要]非连续性文本是语文教学的重要内容。在阅读教学中引入非连续性文本内容，符合教学发展的趋势，能满足学生对知识的渴求。在课堂上，教师要立足教材，并通过改进教法、传授学法和链接生活等途径，使学生掌握非连续性文本的阅读方法，顺利进入非连续性文本阅读情境中，形成阅读认知的能力。

[关键词]非连续性文本;教学策略;链接生活

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068（2019）31—0026—02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定：“阅读简單的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”小学语文课堂引入非连续性文本教学，不仅符合课程标准要求，而且与学生的学习认知发展相一致，具有极高的教学匹配度，值得我们展开深入的实践探索。作为语文教师，要树立非连续性文本教学意识，立足教材，改进教法，传授学法，为学生提供丰富的非连续性文本学习资源，以有效提升学生学习非连续性文本的效率。

一、立足教材，整合非连续性文本资源

小学语文教材有大量的插图、小资料、课后练习、单元提示、图表介绍等内容，这些都属于非连续性文本。教师要有整合意识，对这些非连续性文本进行科学处理，以调动学生阅读学习的主动性。

（一）整理教材内容

小学语文教材以单元形式呈现，课文内容极为丰富，除去连续性文本内容之外，还有许多非连续性文本，为学生提供各种信息。教师需要有整合意识，对教材文本展开筛选和搜集，将非连续性文本信息集合起来，通过分类、整合、优化等，以便找到阅读教学的突破点。非连续性文本虽然信息比较散乱，但对连续性文本都有一定的辅助作用。如何利用这些内容助推连续性文本的阅读，这是摆在教师面前的重要课题。

如，统编教材三年级上册的《大青树下的小学》一文，用大幅插图做背景，在课后还有“资料袋”，而且以图文结合的形式呈现，这些都属于非连续性文本内容。在课堂启动后，教师应先引导学生阅读文本内容，然后对非连续性文本信息进行整合，并提出具体的学习任务：“从课文插图以及‘资料袋的图片中，我们都看出少数民族的特殊服饰。你能够从服饰中判断出这些学生都来自哪些民族吗？”学生据此展开细致的观察，课堂探究的气氛逐渐形成。经过一番讨论，很多学生都给出了正确的解读。教师利用插图为学生提出阅读学习任务，将非连续性文本与连续性文本有机结合到一起，收到较好的学习成果。

（二）搜集课外信息

非连续性文本内容非常丰富。在教学时，教师不仅要关注教材内容，还要有拓展意识，充分利用教辅材料、网络交互平台，为阅读教学提供更多的信息，这对提升阅读教学品质有重要的促进作用。非连续性文本呈现形式众多，如图片、资料、提示、练习、图表等。教师要根据文本教学的实际进行搜集、整合，让这些非连续性文本内容发挥助学作用。

如，在阅读《秋天的雨》这篇课文时，教师让学生对文本进行梳理，并提醒：“在课文中，有一句话不属于课文内容，好像是‘画外音。找到这句话，体会其表达的作用。”学生开始阅读文本，很快就找到了这句话。有的学生认为：“这句话起到阅读提示的作用。因为，课文中写了各种颜色的菊花，这就是对‘五彩缤纷的直接展示。”教师趁机引导学生拓宽学习：“既然看到各种颜色的菊花就明白了‘五彩缤纷的意思，那从哪里可以看出‘瓜果飘香呢？”学生快速进入文本内核，并展开梳理。教师抓住一个非连续性文本信息展开拓展训练，给学生带来更多的启迪。很显然，这“瓜果飘香”是课外的非连续性文本内容。

二、改进教法，优化非连续性文本教学

学生对非连续性文本有特殊的敏锐感知。因此，教师应根据学生的学习兴趣展开教学活动，这样能收到预期的教学效果。

（一）创设教学情境

在连续性文本的教学中，教师往往要借助多种媒体手段，为学生创设适宜的阅读情境，以激活学生的阅读思维。在非连续性文本学习过程中，教师也要有创设阅读情境的意识，通过多种形式，调动学生阅读学习的主动性。图片、视频、动画等信息展示，教师的生动讲解、问题设置和学生展示等，都可以成功启动学生的非连续性文本的阅读思维。教师要根据教学实际需要做出选择。

创设教学情境时，教师要对创设手段进行筛选，以提升其契合性。如，《去年的树》一文，涉及的非连续性文本内容不多，只有两幅插图和课后练习。教学时，教师利用多媒体展示一组从网络上下载的图片，并提示：“这些图片是课文的内容，和教材课文的插图有一定区别。仔细观察，并解读插图，看能不能理顺课文的情节？”学生细致观察并解读图片，从而理清了课文的情节。教师利用多媒体展示图片信息，这是最为常见的情境创设的方法，能够成功激活学生的阅读思维。

（二）创新课堂引导

非连续性文本的教学不是孤立存在的，而是与连续性文本教学结合在一起，这样才能形成更为完善的教学体系，给学生带来更丰富的学习体验。在连续性文本阅读中，如果涉及群文阅读，教师在让学生对多篇课文进行思考归结时，自然体现出非连续性文本阅读的属性。教材中的非连续性文本对连续性文本的支持呈现鲜明性特点。利用非连续性文本促进学生对连续性文本阅读思考，能有效促进学生的成长。

如，在教学《总也倒不了的老屋》时，课文后有一个预测性内容，这无疑是非连续性文本信息。教师要先让学生看这个内容，并对相关预测进行判断;然后展开课文阅读，验证预测的准确性。根据教师的引导，学生很快就进入到学习情境之中。从学生预测的角度展开教学，文本教学顺利打开，教师的教学引导自然有序。无论学生预测是否正确，这样的阅读学习都是有价值的。一个课后的练习，被教师当成了教学推动器，这个方式本身就具有创新性。

三、传授学法，构建非连续性文本认知

学生虽然对非连续性文本不陌生，但他们没有基本的阅读方法。对此，教师要有充分的认识，根据学生的实际需要，对非连续性文本的学法进行指导。

（一）梳理归结学法

教材中的非连续性文本都是为连续性文本服务的，其助学特点是极为鲜明的。在非连续性文本阅读方法探索时，教师要有融合意识，将连续性文本和非连续性文本阅读有机融合设计，以帮助学生掌握阅读非连续性文本的基本方法。连续性文本可以转化为非连续性文本，非连续性文本也能够融进连续性文本，其阅读方法有很多相通之处。从融合视角展开探索，学生就能够获得学习启迪，掌握基本的方法。

如，在《金色的草地》一文教学即将结束时，教师让学生回顾文本内容：“这篇课文主要写什么内容呢？请大家根据老师的板书内容进行梳理，看谁能够说得更细致？”学生仔细观看板书，并尝试归结简述。利用板书引导学生展开文本内容梳理，这是运用非连续性文本进行总结的体现，也是非连续性文本和连续性文本结合的有益尝试。

（二）借鉴创新学法

非连续性文本阅读的方法众多，教师要根据实际进行针对性的引导。如，课文中的插图，本来是非连续性文本内容，如果教师让学生结合插图讲述文本故事情节，这就是连续性文本和非连续性文本阅读学法的共同运用。因此，常见的浏览、细读、品读、荐读等方法，同样适合非连续性文本的学习。为提升非连续性文本的阅读品质，教师不妨让学生在自由学习中归结学法，这样更有针对性，其价值也更高。

如，在教学《富饶的西沙群岛》时，教师先利用多媒体展示西沙群岛的图片，让学生展开自主阅读学习，对西沙群岛进行整体感知。接着，教师让学生看课后练习的“小练笔”。“小练笔”有四幅图，要求学生从中选择一幅图写几句话。学生对图片进行细致观察。经过一番觀察、构思、整合、写作，学生都顺利地完成了训练任务。根据图片写几句话，这是非连续性文本的实践应用。图片是非连续性文本，而写的几句话自然是连续性文本。

四、链接生活，拓宽非连续性文本应用

非连续性文本与学生生活有多重联系。教师要接轨学生的生活认知展开教学，为学生提供更多的阅读实践机会，让学生对非连续性文本在生活中的运用有更深刻的认知。

（一）生活实践互动

接轨学生生活展开非连续性文本阅读教学，能给学生带来更丰富的信息冲击，使学生自觉建立非连续性文本的认知基础。如，跨学科展开非连续性文本信息搜集。除了语文学科外，其他学科也有图片、表格、材料、例题等，这些都属于非连续性文本信息，都可让学生根据需要进行搜集。这样，可以拓宽学生的学习视野，培养学生自觉搜集、分析、处理信息的能力。

如，在《大自然的声音》的课后练习中，有一个小练笔内容，要求学生结合生活经历，写写听过的大自然的声音。为让学生能够顺利进入到训练环节中，教师利用多媒体为学生播放了一段视频，对大自然的声音进行集中展示。看过视频之后，学生很快就找到了练笔的角度。经过一番实践，学生顺利地完成了学习任务，并展示自己的学习成果。教师根据学生的生活认知，利用多媒体播放视频进行展示，为学生提供了丰富的学习机会。课后练习和视频展示都属于非连续性文本内容，学生从中获得了学习能力的提升。

（二）延伸训练设计

语文课堂训练时，教师需要有拓展意识，让学生结合生活经历展开语文学习，这对全面提升学生的学科核心素养有重要的促进作用。生活中有丰富的非连续性文本信息，教师可从文本教学实际出发，引导学生搜集相关信息，这样能有效提升学生的阅读学习品质。

如，《司马光》这篇课文，只有一幅插图，几个词语注释，还有课后练习，便没有其他的非连续性文本内容了。教学时，教师引导说：“司马光砸缸救人故事家喻户晓，课文的插图却非常少。根据你的理解，你能否给课文配上一些插图呢？”听说要给课文配插图，学生显得特别兴奋，积极行动起来。给课文配插图的学习任务，无疑是非连续性文本的实践应用，能成功调动学生的学习主动性。

总之，在语文学习中，学生接受信息的意识不断增强，对非连续性文本内容有较强的敏感性，但他们缺少阅读非连续性文本的主观意识，更缺少阅读的方法。因此，教师要及时对他们进行学法指导，以帮助学生顺利进入非连续性文本阅读情境中，形成扎实的阅读认知基础。

（责编 韦雄）