小学语文教学课堂语言情感呈现方式

程杨

[摘 要] 随着新课改的不断推进，对教师的要求也在不断提升。在小学语文教学中，需要教师进行适当的引导，引入语言情感教育模式，吸引学生的学习注意力，转变学生的被动学习状态。小学生由于年龄小，情感表达能力不足，思维能力不成熟，在与教师进行对话沟通的过程中，不能很好地使用语言进行情感的表达，说话逻辑容易错乱。教师在使用语言进行教学中，需要细心、耐心，积极鼓励学生表达自身观点，使用语言魅力，借助对话练习，提升学生的应答能力和技巧。

[关键词] 语文教学;师生互动;话语沟通

一、课堂教学中语言情感出现的问题

1.教师与学生间存在情感沟通问题

教师与学生存在沟通的鸿沟，不仅是身份上的差别，还有年龄、阅历、社会经验、看问题的角度等，教师的语言技巧繁多，且蕴含社会哲学，能从客观的角度看问题，小学生的语言表达通常很直观，而且富含主观感情。教师的教学模式需要贴合学生的理解能力，教师要从学生的角度看问题，营造良好的气氛，进行互相间的讨论，达成情感间的沟通。[1]

2.学生的情感表达存在能力不足现象

学生由于年龄问题，表达能力不足，不能将所思所想用语言呈现出来。教师引导学生表达，比如提出几个情感关键词，让学生进行比对，并化为己用，或是让学生通过肢体语言表达情感。学生在出现情感表达问题时，教师需要对学生有耐心，让学生能放慢语速，有思考的空间，并在帮助下给出回答。这种表达方式能让学生更加自信，提升学生的成就感。

3.教师的教学缺乏情感，表现力不足

教师在教学中可能存在照本宣科的行为，也许重复的教学、生活的压力让他们忘记了教学的乐趣。教师的教学要富含感情，并通过这种感情，去感染学生，营造良好的学习气氛，提升学生的学习积极性。[2]教师的语言，不用刻意追求深度，或是饱含感情地阅读每一个字，无需太过刻意，感情的传达需要平直一些，方便学生理解。教师在教学中可以搜集一些其他教师的教学素材，作为参考。

二、小学语文中课堂语言情感的呈现方法

1.坚定语言情感，勇于表达观点

在师生的互动中，学生容易被教师的名头吓住，害怕回答错误，甚至不敢高声说话，不能勇敢地表達自身观点。教师一旦摆出教师的威严，就会吓住学生，让他们头脑一空，组织好的语言立马忘了个精光，这是心理素质不过关的表现。教师要引导学生将自身的观点勇敢地表达出来，让学生通过高声说话、坚定语气助词等行为，提升回答的底气，从而勇敢地进行观点的表达。

例如：在《坐井观天》中，教师在教学中需要对故事进行讲述，但不要掺杂个人观点，并在讲课结束后，让学生对故事发表意见。大部分学生会对青蛙的自大和傲慢进行批评，但是有一部分同学却认为青蛙很幸福、很聪明，因为它的天空就是井口那么大。教师不需要对这种观点进行批评，而是可以进行引申，比如视野越广阔烦恼就越多，小富则安等观点。并与地球上的人类和广阔的宇宙进行类比，地球人是不是也如青蛙一样呢，让学生进行思考和分析，审视自身的观点。

2. 营造良好气氛，进行语言表达

教师需要对教学氛围进行良好的把控，可以运用唱歌、搞活动等方式调节课堂气氛。教师的教学有时为了抢进度，或是教师教学时压力大，会让学生的学习气氛变得紧张而严肃，这样的学习氛围不利于教学活动的展开。[3]教师的最佳教学气氛，是舒缓温和的，能让学生拥有思考的空间与交流的空间，在思考和交流思想中实现升华。教师需要营造良好的教学气氛，提升学生的学习气氛，让学生都投入到学习中，提升学生的学习效率。

例如，在《汉语拼音》的教学中，教师在拼音教学完毕后，让学生听汉语拼音的歌曲，并让学生进行演唱。学生在唱歌的过程中，能舒缓紧张的情绪，并在合唱里达到人人参与的效果，降低学生的心理压力。教师进行拼音提问时，让学生互相出题，答对题目者得一分，让学生积极参与游戏，畅所欲言，教师最后提出的几个问题，可以采取抢答的模式，作为额外得分，得分高的学生获胜，优胜者得到奖励和鼓励。教师营造的学习气氛，不仅不突兀，而且过渡自然，能让学生勇敢展示自我，表达自身观点。

3. 进行词汇扩充，注重用词习惯

教师在教学中可以通过搜集素材，实现学生词汇量的提升。学生的表达能力受到年龄的限制，不能准确地表达出自身的感情。比如哭泣具体表现为流泪、抿嘴、鼻子一酸等，学生只会使用难过进行表达，不能很好地将情感具现出来。教师在互联网上搜集视频、音乐和图片，提升学生的词汇量和修辞手法，将情感蕴含在语言中，鼓励他们在生活中运用。教师还可以使用一些网络语言，语言显得幽默诙谐，能加深学生的领悟能力。这种语言交流，不仅能拉近师生关系，而且趣味性十足，让学生学习和模仿教师的语言和行为习惯。

教师使用古诗词、成语、歇后语，并且对它们的意义进行解释。这种新鲜的语言表达方式，不仅吸引了学生的学习兴趣，还让他们能理解并吸收知识，在现实中使用。教师的一言一行，都是学生的模仿对象，因此教师需要以身作则，注意用词习惯，让学生能从教师的话语中汲取知识。教师通过动画中夸张的表现手法，丰富学生的想象力和表达能力。在师生的语言交流中，让学生拥有足够的词汇量，可以对自身的感情和观点进行准确表达。

4.进行对话练习，运用肢体语言

教师让学生进行对话练习，在对话中进行情感表达与碰撞，或者在规定时间内，所有人不允许说话，只使用肢体语言进行情感的表达[4]。这种对话练习可以在学生间使用，让他们熟悉对话的行为，并通过不断的演练，了解对话的方式，提升情感的表达能力。在学生与教师的沟通中，教师可以从简单问题入手，在学生回答正确，积累了足够的信心后，问题的难度再逐渐提高。教师的肢体语言也是情感表达的重要一环，比如微笑、点头、鼓掌，都能让学生获得尊重，敢于沟通并表达内心情感。

比如，教师在学生回答问题时，可以将手向上抬起，示意学生起身回答问题。在学生回答中，可以目光平视，嘴角含笑，听到妙语或回答正确时可以点头表示肯定，在学生回答完毕后带头鼓掌，让学生获得尊重与鼓励。教师需要对学生的回答进行语言上的适当修辞，并对回答进行解析和评价，让学生收获成功感，并愿意积极地回答问题，认真地学习和听讲。教师在语言表达中需要尊重学生，与学生平等交流，而不是单纯的对错分析。

课堂的语言情感呈现环节中，教师与学生需要正视问题，进行师生间的平等交流，教师要营造良好的气氛，让学生勇于表达观点，扩充学生的词汇量，注重用词习惯，进行对话练习，运用肢体语言，让师生间的语言沟通更顺畅，师生关系更和谐，达到提升学生学习效率的效果。

参考文献

[1]杨小花. 浅析小学语文教学中情感教育及其实施策略 [J]. 教育理论研究， 2018，12（17）：78-79.

[2]王海侠. 小学语文教学中情感教育的实施策略研究 [J]. 学周刊， 2018，10（13）：48-49.

[3]刘二锋. 小学语文情感教学初探 [J]. 中国校外教育， 2018，6（11）：32-33.

[4]李磊，付建设. 以情感人 用情育人——小学语文教学中情感教育的实施策略研究 [J]. 中国农村教育， 2018，（9）：11.

责任编辑 吴晶晶