小学口语交际能力形成性评价研究

王举慈 徐玲娣

[摘 要] 口语交际能力是公民必备的素质之一，是相互交流沟通最常用、最有效的方式。而小学阶段语文教学，是帮助学生形成良好口语习惯，促进学生发展的重要力量。教师不仅仅要培养学生的读写能力，还应该关注到学生的口语交际能力。口语交际能力对语言作用的发挥是相当重要的，也是人们进行日常活动的基础所在。因此，提升学生的口语交际能力，应该成为语文教学中的重要任务。

[关键词] 小学语文;口语交际能力;形成性评价

口语交际能力是小学语文教学的重要内容之一，而评价方式是对教学的反思，帮助学生以及教师更好地提升口语交际能力。在生活中的沟通交流、情感的传递，无不体现着口语交际能力。采用形成性评价方式，充分发挥形成性评价对口语交际能力提升的促进作用。

一、 口语交际能力评价实施现状分析

口语交际能力的培养，已经受到了广大教师的关注。在教学中采用多样化的教学方式，推动小学生口语交际能力的提升，却往往忽视了对此过程的评价。在思想上的忽视造成了学生的口语交际能力停留在表面，未能处于一个良性的循环之中。其次，便是评价重点的偏离。口语交际能力的结果呈现是单一的，并不能对学生的口语交际能力定性。教师进行的评价往往是总结性评级方式，忽视了在教学过程中的种种影响因素。最后，便是评价结果的反馈。评价反馈是为了完善课堂教学方法。无论是对教师，还是对学生而言，都应该是能够进行评价结果反馈的，这样才能够发挥教学评价的作用。

二、口语交际能力形成性评价的实验研究

（一）口语交际的特点与形成性评价的关系

口语交际能力本身就是对学生综合素养的体现，对学生综合能力的要求是相当高的。因为在交流的过程中，所涉及的语言的表达、信息的筛选以及相应话题的知识面等等，都是影响口语交际质量的重要因素。因此，从某种程度上来说，口语交际能力对学生的综合素质要求高，所受到的影响因素较大，一两次的评价根本不能体现学生的口语交际能力。形成性评价是从课程开展的目标出发，对学生学习的过程评价中涉及的影响因素进行全方位的分析和判斷，来了解学生的学习成果，更加关注的是学生自身的成长。在口语交际中采用形成性评价。能够对学生的口语交际能力进行全方位的反映，口语交际能力处于一个不断发展的过程，形成性评价能够为学生的可持续发展提供方向。因此，从某种程度上来说，形成性评价方式满足了口语交际能力发展的特点，能够为学生口语能力的发展提供更多的指导性意见和建议，全面提升语文综合素养。

（二）口语交际的特点

口语交际能力是语文素养在生活中的具体体现，教学中口语交际区别于生活中的口语，具有更为显著的特点。首先是反思性。口语交际能力是运用语言表达将事件描述清楚，通过反思了解在语言表达中的关注点，推动语言表达的清晰性和流畅性。其次是全面性。在口语交际中是围绕一定主体开展的沟通交流活动。不是简单的口语表达，而是建立在学生知识范围、学识、情感等综合因素上进行的语言交流活动，对学生综合能力要求是相当高的。再次是互动性。口语交际是表达者和倾听者之间的情感互诉，是一种不断交流的过程。在交流的过程中，需要将对方的信息进行分析、提取，然后再次进行表达。因此，在口语交际过程中，体现出了沟通者双方的互动性。

（三）形成性评价的优势

学生是学习的主体，是评价的主体。形成性评价更加关注学生在学习过程中的整体发展，通过学生学习中的影响因素，包括知识、智力以及情感等方面因素进行全方位的分析，确保教学评价的人文性。另外，在形成性评价中，教师引入了多样化的评价主体，如教师评价、师生及生生互评，让学生成为评价的参与者，主动融入到教学反思之中，不断提升自我发展认知，创设了民主性的评价氛围。其次，在形成性评价方面，所涵盖的评价内容是多方面的，能够帮助学生除了说，还有听、读、写等综合能力的培养，将学生的成长放在可持续的全面发展之中。对于教师而言，形成性评价方式，有利于创设自由的评价氛围，在推动学生成长的同时，保护学生自尊心和自信心。

三、改进口语交际能力评价的建议

（一）增加形成性评价的比重

形成性评价，是一种过程评价，主要对教学过程中的影响因素进行分析和调整，使教学方案更加完善，为教学更好地服务。一般说来，形成性评价可以在教学内容设计之初以及教学过程中进行。在教学之初采用形成性评价，能够在探讨教学方式和构思方案的时候，关注到学生在教学内容中所获得口语交际能力的提升，前置性地进行能力的思考。其次，能够有效了解课程实施过程中学生目标的达成情况，进行逐步改革和完善。在口语交际中加大形成性评价的比重，帮助学生更好地促进自身能力的提升。

（二）注重评价结果的反馈

采用形成性评价是对整个教学过程中的各项因素的分析和判断。教师分析并判断结果，将学生在口语交际过程中的表现进行评价结果的反馈，然后让学生对自己的学习问题有一个客观清晰的认知。

（三）构建“1+X”期末测试评价模式

评价方式有很多种，而不同的评价方式所关注的重点也是不一样的。形成性评价关注的是过程，是对过程中影响因素的分析和判断。总结性评价却是对结果的评价，关注学生在此过程中的获取，以验证教学过程中的质量以及推广价值。在口语交际课程中，形成性评价和总结性评价，对学生口语交际能力的培养，并非是相斥的，非此即彼的。在整个学期的口语交际能力的提升中，可以包含对某一个交际内容的总结性评价，在考虑课程结果的同时，进行适当的形成性评价，看到学生在此过程中的成长和进步。构建“1+X”期末测试评价模式，将从不同的角度看到学生口语交际能力的发展，从中进行更为细致的分析，为接下来的教学活动奠定坚实的基础。

（四）提高教师的评价素养

教师要不断提升自身的素养，能够对学生口语交际的内容进行全方位的评价。教师应该从实践出发，提升形成性评价的理论素养，全面、系统地认识形成性评价，并在评价过程中完成对学生口语交际能力的提升。教师评价素养的提升，应该多多了解评价的种类和方式，对一些优质的口语课程虚心学习，从中探求到虚心评价的方式和切入点。教师评价能力的提升，并不是简单地依靠形成性评价，而应该关注到其他评价方式对学生口语交际能力的提升。

口语交际能力又是学生开展日常交流活动的基础，是语文实践能力的具体体现。评价，又是检验教学成果、推动学生发展的重要过程。采用科学、系统的评价方式能为教学活动的开展助力。因此，对小学语文教师来说，应该重视口语交际能力培养的重要性，改进口语交际能力的评价方式，采用积极对策培养学生的口语交际和表达能力，科学、全面地评价学生的语言综合素养，为学生口语交际能力的发展指明方向。

责任编辑 吴晶晶