“互联网+”时代“雨课堂”在普通高校轮滑课程中的应用研究

李小东

摘  要：本文根据“雨课堂”的功能和特点，对普通高校轮滑课程的导学、课中实施、课后总结三大方面进行了应用，并且提出了应用中出现的问题，同时提出了相应的解决方法，其目的是为了可以让普通高校的轮滑课程能够更好地应用“雨课堂”实施课程的傳授，从而提高教学效率。以此可见，“雨课堂”教学是普通高校轮滑教学的重要辅助工具。

关键词：雨课堂  高校轮滑  应用实践

中图分类号：G807.4                                文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）11（b）-0134-02

随着“互联网+”时代的到来，现代化和数字化的生活已经逐渐渗透到人们的生活中。它对教学的改革也起到了非常大的影响作用，由此产生了新的学习模式，这种学习模式是以便携式电子设备、智能手机为媒介进行学习的。其中大量的学习类的APP给学生带来了更加新鲜的互动体验，同时还给学生带来了实时互动的学习机会。“雨课堂”是将多种教育媒介相结合，其中包括视频动画、文字、图形、声音、图像等，这些都是“雨课堂”教学的呈现方式，雨课堂可以将一些比较枯燥的文字内容更加生动形象的展示给学生，让学生的感官受到多方面的刺激，并且使学生的感知更加的立体，从而让学生对学习的内容更加容易理解，记忆也更加深刻。

1  “雨课堂”在教学中的意义

“雨课堂”是人们开发的智能型的教学辅助工具，“雨课堂”可以增加教师和学生之间互动，它是师生关系的桥梁，可以充分激发学生的一些内在潜能，让学生有一种全新的学习体验。

“雨课堂”是Microsoft  Office  PowerPoint2010版的一个插件，它在2016年4～9月，短短几个月的试用时间，就有将近2万的课堂开始使用，教师对它的喜爱程度完全可以从这些数据中体现出来的[1]。它是采用了PPT和微信相互结合的形式，将教学视频提前以微信形式推送给学生，学生还可以对不理解的知识进行实时的反馈，将课前和课后有效地结合起来，“雨课堂”可以说是学生课前、课中、课后的桥梁，它可以让学习思路和教学目标更加清晰。

2  普通高校轮滑课程的教学现状

第一，普通高校的轮滑课程教学受到传统教育方式的影响，教师以讲解理论知识为主，同时教师没有办法为学生更充分地讲解一些技术性较强以及很难示范的动作，在轮滑动作示范中有很多的动作都是在快速的状态下进行的，因此导致动作示范没有达到特别标准的状态，或者一些别的原因最终导致学生并没有从示范中看清动作要领，最终既耽误了课堂的宝贵时间，教学又没有实质性的进展。

第二，教师和学生的互动不够，学生在课下如果对某个动作要点不太理解，并不能保证教师可以实时地进行指导。

第三，课堂教学时间有限，在教学时间内学生的掌握程度并不理想[2]。

3  “雨课堂”在普通高校轮滑教学中的应用

3.1 课前导学

教师在课前应该下载好相应版本的“雨课堂”插件，并且创建好一个师生交流的虚拟平台，教师通过微信扫描进行登录，创建课堂班级，然后就可以开始进行备课。教师可以在PPT中相应的插入一些视频，或者其他学习资料制作雨课堂的课件。在上课前可以将视频通过微信推送给学生。让学生可以提前熟悉轮滑的一些相关动作示范和动作要领。教师还可以将讲解用语音的形式插入到PPT中去，让学生可以更加直观地学习到轮滑技巧。教师可以在PPT课件中设置一个完成的时间，在一定时间内学生如果没有观看或者没有打开会有专项提醒，学生会再次收到提示，教师也可以根据此功能得到更多的反馈信息。同时学生可以通过“雨课堂”教学平台对有疑问的动作按不懂的按钮提示教师，还可以通过弹幕说出来，这样的形式可以让教师更加了解学生的学习情况，教师可以根据反馈对重点动作和难点动作进行细致的讲解，学生还可以根据自己的学习进度进行随时随地的反复观看，还可以对重点内容进行收藏。课前视频可以让学生更加自主的学习，也可以让教师通过反馈对课堂授课进行有效的设计和调整。

3.2 课中实践

课堂是传授知识的重要途径，教师应该以学生为主体，从而建立“雨课堂”的教学模式。在“雨课堂”教学实践中，首先开启“雨课堂”;然后利用手机生成一个二维码，通过扫描二维码进入“雨课堂”，教师可以通过手机操控，开始上课。教师可以对学生提出的问题进行重点讲解，同时教师可以根据学生的学习情况进行分组学习，在小组中进行讨论，互相进步。学生在动作上有疑点或者难点，教师可以通过现场的演示展现给学生，增加学生和教师的互动，因材施教，展开更加个性化的指导，通过小组学习的形式发现学习中的问题并且解决这些问题。在课堂上设置一些任务训练来对学生的综合能力进行考察，同时弹幕可以促进学生和教师的互动，让学生对学习更加感兴趣，让学生成为课堂的主体，让教师通过互动可实时对教学内容进行调整[3]。课堂教学的最后，是教师的课下引导部分，让学生在课下可以完成复习任务。

3.3 课后总结

教师应该及时根据课堂情况对教学内容进行调整，同时保证与学生可以进行实时互动，在课后完成“雨课堂”的教学任务，并预习下一阶段的课程，完成课前的导学任务。教师也可以做一份学生的学习备案，备案主要是记录学生的学习进度和详细的学习状况，以此作为参考依据设置课程的安排。

因为轮滑课程主要是实践教学，所以教师想要将教学效果达到最佳，按照传统的教学方式是很难实现的，教师应该充分的利用“雨课堂”的教学特点，让学生有更加直观的学习体验，并实现以学生为主体的新形势教学，让普通高校的轮滑教学可以通过“雨课堂”实现更高效的教学效率。

4  “雨课堂”教学反思

第一，在技术方面，因为雨课堂还在试用开发和改进阶段，技术在某些方面还不太成熟，有些内容需要改进，比如，“雨课堂”中的题型比较的单一，随着“雨课堂”软件的逐步的完善，可以更好地为教师提供更高品质的辅助教学。

第二，“雨课堂”的引入。“雨课堂”的出现引起了传统教学模式的改革，它的出现改变了传统教学以教师为主体的教学方式，“雨课堂”遵循以学生为主体，教师只是学生学习的引导者的原则，转变了师生角色的互换，以学生为主教师对学生进行因学施教。

第三，提高学生的课堂积极性。只有提高学生的学习积极性，同时让学生对轮滑更加感兴趣，才能让学生提高学习的效率，同时，学生应该在课前用手机提前预习课堂上要讲的内容，并且练习相关的动作要领，养成预习功课的学习习惯，课后教师可以实行监督和鼓励的机制，监督学生的课后练习动作要领，对学生进行一些约束，并正确引导学生拥有一个好的学习习惯。

5  结语

综上所述，“互联网+”时代的到来给教育事业带来了巨大的改变。其中“雨课堂”是一项新型的教学辅助工具，引起了教师的广泛应用。它不仅可以让学生在线观看轮滑的教学视频，还可以让学生对其有更深的拓展，同时学生可以在“雨课堂”中对不懂的进行反馈，教师可以及时根据反馈了解学生的学习状况，“雨课堂”的教学应用让学生的学习变得更加轻松。

参考文献

[1] 刘玉成，王传生，杨晶.“雨课堂”教学模式的“IDCNN+”结构化分析与实证研究[J].远程教育杂志，2019，37（1）：94-103.

[2] 豆中丽.“雨课堂”在概率与数理统计合班教学中的应用[J].石河子科技，2018（5）：12-14.

[3] 刘斯彦.浅析普通高校公共体育教学管理制度存在的问题及改革对策[J].中国新通信，2018，20（24）：186.