基于主题语境的英语单元话题写作教学思考

王艾洁

[摘 要]

以译林牛津版七年级上册Unit 8 Task 板块的教学为例，在阐述主题语境的基础上，探索怎样帮助学生不仅仅学会使用该语言进行表达，还要透过语言感受文化。教师要引导学生深入探索主题语境，做到对文本本身的延伸，帮助学生做到知情合一。

[关键词]

初中英语;主题语境;话题写作;思维可视化

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语教学要立足于立德树人的根本任务，提炼出英语核心素养，强调践行六要素整合的英语活动学习观。作为英语活动学习观的重要组成部分，主题语境贯穿于英语教学的全过程。学生要在主题语境的指导下，基于不同的语篇，学习语言知识和语言文化。教师要在主题语境的指导下，开展发展学生核心素养的教学活动。

一、主题语境的内涵

根据英语课程标准，在内容上，主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然三大主题。其中人与自我包括个人、家庭、社区和学校生活等9个子主题。创设“人与自我”的主题语境旨在激发学生对知识的渴求、成长的向往，让学生在学习中遇见更好的自己，在成长中形成完善的人格。而在英语学习中，写作贯穿于英语教学的全过程，是衡量学生的英语综合表达能力的重要指标之一。它是语言从输入到输出的一个展现的过程，是最能体现一个人的思想，表达事实、观点、情感和想象力，交流信息的输出方式。所以，主题语境在写作过程中的指导变得格外的重要。下面笔者以镇江中学顾海燕老师的牛津译林版七年级一节Task板块教学为例，提出自己的一些观点和思考。

二、英语写作教学案例展示及思考

（一）教学内容分析

本单元是牛津译林版七年级上册的第八单元，话题为“Fashion”。而本课时的标题是“Designing clothes”。分析之前的几个课时的内容可以发现，“Comic strip”部分是关于“wear clothes”的对话;“Welcome to the unit”部分是关于“clothes for fashion show”方面的问题;“Reading”是关于“Introduction of a fashion show”，包括colors， features， material等方面;“Integrated skills”是關于如何设计“going for a dinner”和“going to a park”两种不同场合的衣服。从整体上来看，本节Task的内容应该是“Design clothes”。

（二）教学设计的思路

这是Task板块的教学，以“design clothes”和“fashion design”为话题，整节课始终有一条主线贯穿——设计你认为时尚的服饰。在导入阶段，教师以自身为例，通过让学生描述教师的服饰从而激发学生的兴趣。随后在对之前Reading部分的复习回顾中去学习关于服饰的材质（material）、特征（feature）、颜色（colour）等基础词汇，同时以教材中“Sandys fashion design ”为例引出“my fashion design”，实现从话题到写作的英语写作教学。从单元话题入手，按照“情景导入→写前活动→初稿写作→评价反馈→作品赏析”的流程组织教学，这一过程突出了学生的主体性，重视小组合作和评价反馈。同时，在活动展示的环节利用思维可视化的方法如结构图、表格图、视频等方法提高学生的学习效率，发挥学生的自主性。

（三）教学流程

1.热身（Warming up）

（1）Greeting

（2）Free talk：describe the teachers clothes

[思考]在课堂导入阶段，通过问候拉近与学生之间的距离，加深与学生的熟悉度，消除英语写作课堂的紧张心理，同时在自我介绍的时候，让学生自然而然地注意到教师的穿着，描述教师的服饰，这既是课前的热身活动，又能流畅地导入本课的话题。

2.写前（Pre-writing）

（1）Revision of Reading passage

①What clothes does Mille/Simon/Daniel/Amy/Sandy wear？

②What do you think of their clothes？

[思考]帮助学生回顾在Reading部分所学的内容，同时以Mille/Simon/Daniel/Amy/Sandy 所穿服饰引入服饰的材质（material）、特征（feature）、颜色（colour）等基础词汇，为下一步的brainstorming打下基础。

（2）Brainstorming

[思考]本环节继续讨论服装设计的所需词汇，利用思维导图，通过头脑风暴，唤醒记忆，同时借助图片引导学生学会更多的词汇表达。

（3）Presentation I&Practice

①Present Sandys fashion design and ask Ss some questions.

1）What does her design include？

2）What colour is…/are…？

3）What is it/are they made of？

4）What do you think of…？

[思考]本环节在小组合作中开展，利用表格这种思维可视化，借助Sandy的计划，把她的设计作为模板让学生对服装设计有一个清晰的概念。

②Read and complete the table.

[思考]利用表格思维可视化，巩固上一步词汇，巧妙地把词汇在练习中体现，达到学以致用的目的。

（4）Presentation II

①Ask Ss to describe the main idea of each paragraph.

②Present the writing structure of the article.

③Present the useful expressions we can use while writing.

[思考]在掌握词汇的基础上，通过对文章框架结构的把握，使学生对最后的写作做好准备。

3.写中（While-writing）

Ask Ss to make a design plan before writing and finish the table.

[思考]在本环节中，利用表格思维可视化，学生在本节课学习的基础上，依托设计表格自主对“My fashion design”進行构想，通过当堂的写作完成本篇文章。

4.写后（After-writing）

（1）Give Ss an evaluation form and ask them to correct their articles by themselves.

（2）Ask Ss to exchange their articles in pairs .

[思考]通过学生的自我评价和小组评价，培养学生的自我纠错能力和小组合作能力。

（3）Share some of Ss articles in class： correct mistakes and give advice.

[思考]学生在阅读范文的过程中不断提升写作水平及鉴赏能力，同时保持对时尚话题的兴趣。

三、教学反思

（一）依托单元主题，适度开发教材

根据主题语境，这节课的主题到底是什么呢？Fashion是本单元的话题，而本模块的题目是Colourful life。主题群有两个：生活与学习，做人与做事。对于本单元来说，明显是生活与学习。主题语境包括人与自我、人与社会、人与自然。本课时的定位应是人与自我。挖对主题，就主题不断开展活动，基于主题语境下的设计，才是为学生语言技能服务。学生的学习是为了语言的输出，与教材一定要紧密相关。在“人与自我”这样的一种主题语境下，本课时writing内容的设置就应与人、与自我相关联，要让孩子在一定语境下进行design clothes。从本单元的整体设计中，我们可以看出，这里的fashion不仅仅是指颜色、款式、材质等方面的时尚，也不仅仅是关注是否舒服，而是应注重服装是否得体，是否合乎礼仪。

（二）依托课文主题，呈现运用词汇

在本节课中，呈现了很多新词。对于生词的教学，教师并非只是单纯地就词教词，而是将生词融入语篇中，附上音标，在适当的语境和情境下呈现单词，不单独讲解;对于学生需要注意的语法，比如说第三人称单数等，也只是直接用不同颜色标注，不需讲解学生即可明白。好词好句展示时，句型转换部分设计得很好，用学生学过的一些句式提供不同层次的句子，让学生在写作中有选择性，学会多样化表达。

各个环节的展示均依托于本文主题的需求相应地呈现，这样的安排使得各个环节之间环环相扣，每一步的设置都是为下一步的呈现在做铺垫。

（三）依托主题语境，释放学生表现力

在本课时的Writing中，可以设计多情境让学生自主选择写作内容。如和父母亲去参加婚礼、假期出去旅游、参加拓展训练、参加演讲比赛等。设置的情境可分正式或非正式场合，且设置一些孩子所熟悉的并在平时会参加的一些场合，这样促进学生思考问题的同时，还让他们有话可说，促进他们“敢说”“会说”“乐说”。同时，还要培养他们的批判性思维。教师可在最后展示环节由学生自主评价设计的服饰，指出好在哪里，不好在哪里。在此过程中，不仅开发了学生的思维，同时也培养了学生的情感价值，这是思维和情感的有机结合，做到真正的知情合一。

（四）依托思维可视化，发挥学生主动性

本节课基于在主题语境的指导下，将指导思想贯彻到话题作文写作的始终，同时借助思维可视化，让学生能够系统地把握和完成写作任务的同时使得学生能够获得满足感，逐渐从“要我写”模式转变成为“我要写”，乐于并且善于表达自我。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李静纯.主题：人与自然的关系[J].英语学习，2017（12）.

[3]占记荣，王文召.基于核心素养的高中英语话题整合复习的教学设计[J].英语教师，2017（20）.

[4]陈红.以教材为载体，培养师生文化品格[J].中小学英语教学与研究，2018（8）.

[5]倪荣业.基于主题语境的高中英语教学策略探究[J].英语教师，2018（18）.

[6]徐霞燕.初中英语单元话题作文的有效教学策略研究[J].课程教育研究，2018（36）.

[7]王娟娥.初中英语从话题到写作教学案例分析——以一节初三英语写作复习课为例[J].文科教学探索，2015（33）.

[8]赵玉鑫，曹晶.初中英语写作教学的实践与探索[J].中国校外教育，2018（5）.

（责任编辑：符 洁）