基于项目的学习模式在小学英语阅读教学中的运用

范从娟

[摘 要]

基于项目的学习模式是一种互动形式的新模式，是学生围绕来自真实情境的主题，在精心设计任务、活动的基础上，进行开放性、合作性探究，最终构建起知识的重要意义和提高自身能力的一种教学模式。这种模式被借鉴和运用在小学英语阅读教学中。实践表明：基于项目的学习模式，在小学英语阅读教学中主题上强调探究意义、方法上讲求实效、过程上注重能力提升，有效地改变了教师的教和学生的学。

[关键词]

小学英语;项目学习;阅读教学

一、基于项目的学习模式的内涵

对项目学习的界定，美国著名项目化学习研究机构巴克教育研究所的定义最具代表性：项目学习是学生通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，是一种充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动。

巴克教育研究所认为，教师可以用项目化学习方式对课程标准中的知识和能力进行有效教学。也就是说，项目化学习既指向语言的运用能力，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的运用，又指向学生思维发展、动机兴趣、合作精神等重要的学科素养。基于此，笔者尝试利用项目的学习模式为小学英语阅读教学创造新模式。

将阅读教学置于以学生为中心、以项目为任务、以成果为目标之中，主题上强调探究意义、方法上讲求实效、过程上注重学生的能力提升。学生在完成项目任务的过程中，历经观察调研、制定计划、查阅文献、收集整理资料、分析探究、作品制作等一系列过程，掌握、内化语言知识，发展语言技能，最终使解决问题的能力、创新能力、合作能力和终身学习的能力等得到全面发展。

二、基于项目的学习模式在小学英语阅读教学中的实践

（一）教学分析

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（修订版）中明确指出，要给学生输入大量的、可理解的英语阅读文本和资源。在落实学生核心素养培养的背景下，小学英语阅读教学需要从培养学生阅读素养入手，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就时空而言，阅读时间不仅是课堂40分钟，也可以是一天中、一周中的任意时间，还可以是各个节假日，如春节、中秋节、圣诞节、复活节等，这些都是学习的好时机。阅读空间也可以依据学习内容和目标而定，家、超市、图书馆、公园都能成为阅读地方;就阅读内容而言，改变了过去强调阅读课本的做法，注重课本与课外阅读相结合;就阅读方式而言，体现实践性、研究性、合作性、体验性等多种方式的综合，不像过去那样过于注重知识的记忆和技能训练的單一方法，而是利用各种可利用学习资源，运用阅读、倾听、朗读、演讲、编写等学习方法和手段，包括运用科学探究、发现学习、资源整合以及小组合作、独立探究等多种学习方法和手段。因此，创建一种以实现自主、探究、合作为特征，能充分体现学生主体地位的基于项目的学习模式，适应时代需求，切合培养英语阅读素养的需要。

（二）实施个案

基于项目的学习模式的小学英语阅读教学遵循“项目选定——活动任务——活动探究——制作作品——成果交流——项目评价”的流程。其中，老师在项目前期的调查研究和后期的组织评价上起主导作用。整个任务分配、活动探究、作品制作、成果交流中学生发挥主体作用。下面笔者试以“中国成语”为例阐述实施过程。

1.项目背景

借着市级活动——“基于项目的学习模式在小学英语阅读教学中运用”的主题活动，笔者组织学生用这种模式进行了“中国成语”英语阅读学习。让学生掌握阅读成语故事的方法，感受中国成语故事的蕴意，同时激发学生热爱中国传统文化的情感。

“中国成语”篇幅短而精，故事性强，学生又有汉语知识的基础。收集故事，解决生词，读懂故事，难度不大，但毕竟是六年级的学生，以他们现阶段的生活阅历和接受能力，难以从宏观上把握成语故事的发展、特色，难以从微观上学会对故事底蕴的英语概括和表达。基于“项目学习”的小学英语阅读模式充分利用学生有个性特征、能力特长等诸多差异，将活动中不同的理解、不同的方法、不同的体验，在分工合作、相互协调、讨论探究中相互启发、共同分享，既可培养学生的合作学习能力，又解决过程中遇到的问题，从而提高学生的阅读广度和深度，让学生真正受益。

2.项目任务

（1）项目学习名称：The Chinese idioms

项目研究设计：学生根据自我优势和能力需求自由组合成5人一组的学习小组，共11组。学生利用课外时间开展信息搜索，主题讨论，分工协作，获取、分析、整理相关资料。

（2）项目学习目标：最终提交一份以PPT形式展示的“中国成语”介绍，介绍中要包含必要的英语、图片、音像视频等，时间控制在4～6分钟。

（3）预期成果：创编成语绘本;初步掌握查找资料、运用资料的基本方法。

3.活动探究

（1）引入阶段

阅读项目的选择与开发，要综合考虑学生的知识水平、学习能力和课程教学目标。研究中教师以“按图索骥”为本次“中国成语”创作的基点，教师对“按图索骥”进行教学设计，既让学生找到学习的高度和深度，也激发学生探索的欲望和热情。鼓励学习小组选择自己较为熟悉的、感兴趣的成语故事作为项目内容，然后按小组合作的方式对其进行制定和项目设计，开展基于项目的探究活动。

经过老师和同学的共同讨论，最后拟定成语故事项目任务如下：守株待兔、掩耳盗铃、拔苗助长、狐假虎威、刻舟求剑、盲人摸象、闻鸡起舞、班门弄斧、塞翁失马、亡羊补牢、自相矛盾、画蛇添足等。本次的小组学习不可能将以上成语一一涉列，各组可选择其中一个作为项目学习的内容，并依此制定创作计划。

这将是你的小组齐心协力要做的一个项目：制作一个成语的介绍，这个介绍必须是电子版的，使其他人能够通过网络下载或访问。

该介绍需要体现该成语的历史背景以及它的相关故事。你将与小组的其他成员一起做这个项目。介绍应该包括以下信息：

确定研究哪一个成语。

成语名称的英语描述。

有关成语故事的英语描述。

介绍与这个成语相关的延伸的知识。

该成语故事的寓意，你懂得了什么道理。

在介绍中，至少包含3位親历者的讲述，每个讲述突出以上一点信息。最终成果必须包括图片和视频，也可以有文字或旁白配音。

请准备好在下周一上午与小组其他成员一起展示你们完成的项目。

期待你们的创意！

（2）合作阶段（活动探究、作品制作）

基于项目的学习模式强调以学生为中心，小组合作学习和以真实情境中的问题为任务驱动，认真开展活动探究和作品创作。小组成员必须积极参与、全员参与，如此才能群策群力挖掘各种资源和信息。小组成员通过调查、浏览、分析、组织加工和交流探讨进行知识建构与整合，开展作品制作。

4.成果展示

在成果展示交流环节，教师组织项目学习汇报展示，协调安排技术设备、汇报流程等工作，并在学生汇报前再次明确评价规则。各小组借助多媒体设备，以精美的PPT为主线，全方面展示小组的学习成果。全班集体观摩，集体评价。整个阶段是评价，是交流，更是习得。各小组展示本小组自我习得的单词、理解句式、阅读故事、感悟文本的能力。最后通过“解答时间”，更是从用英语学习“中国成语”中体会想象力、批判力和创作力。比如：What do you think of the main character in the story？ What do you think of “the man of Lying by the tree to wait for”？What will he say when Bo Les son looked in the mirror？

5.项目评价

教师和学生要对阅读的项目成果和过程进行全面的学习评价。

（1）基础层次：主要评价小组各成员对成语故事英文的学习程度，如熟读故事。

（2）中级层次：主要评价小组各成员感悟故事类别、情感及掌握阅读故事的方法。如分角色表演故事、木偶、手偶剧表演等。

（3）高级层次：主要评价小组各成员学会自我阅读成语故事，能合作演故事，能续编故事，能制作出相关绘本。

另外，各小组对团队协作、项目管理、贡献值等要做出自评和他评。

三、基于项目学习的小学英语阅读教学反思

（一）小组组建要合理

在小组成立环节，学生自由组合后，教师需对各组的情况权衡对比，并做必要的调整，以此来保证建构的每个小组都是一个各有所长、搭配合理的学习共同体，确保项目顺利开展。例如，有的学生英语词汇量非常丰富，有的学生擅长电脑，有的学生口语特别棒，有的学生对古文有研究。只有合理搭配，才能人尽其才。

（二）小组成员要各尽其职

小组成立后，小组成员就要各尽其职，做深入的探究。教师在指导监督的过程中，发现各组同学在讨论过程中看法上都有一些分歧。例如，在计划初期，组内有的同学想选成语“负荆请罪”，可是碍于同组其他同学的反对或是了解的难度等原因，最后只好服从大局，选了“守株待兔”这个成语故事。另外，成果展示中，有些组要有一个同学负责演说，而组内又不止一个人想演说。因此，老师的协调、小组内的沟通在整个项目操作过程中格外重要。

（三）评价要力求合理、规范

教师要量化出一些细致的评价标准，同时秉持公平、公正的态度，才能形成科学的评价结果。

四、结语

基于项目学习的阅读教学是一次教学改革的尝试，意义非凡。它很好地解决了小学英语阅读学习内容单一、师生互动不足、学生缺乏自主性学习、实践和运用相割裂等问题。学生通过“中国成语”的项目学习发现问题，同时在解决问题的过程中学会阅读、学会学习。学生主动地研读故事，创造性地表达故事，团结协助地演故事，跨学科地绘故事，整个过程增强了学生阅读能力、自主构建知识的能力，提升了学生思维品质以及合作学习精神和探索精神，对全面提高语用能力和整体素质有着重要的意义。

[参 考 文 献]

[1]巴克教育研究所.项目学习教师指南[M].北京：教育科学出版社，2008.

[2]陈旭辉，张荣胜.项目教学的开发原则和教学流程设计[J].职业教育研究，2008（12）.

[3]夏雪梅.学科项目化学习：融通学科素养和跨学科素养[J].人民教育，2018（1）.

[4]张文兰，张思琪.网络环境下基于课程重构理念的项目式学习设计与研究实践[J].电化教学研究，2016（2）.

（责任编辑：符 洁）