高中班级自主管理存在的问题及改进策略探析

马莹

摘  要：在高中班级中实行学生自主管理，有利于提高学生的自我管理能力，实现自我价值。但在我国目前的班级自主管理中，存在班主任的班级管理理念陈旧、学生缺乏班级自主管理意识及能力等问题，学校要通过强化班主任班级自主管理认知、培养学生的班级自主管理意识及能力等措施对班级自主管理工作进行改进。

关键词：高中  班级自主管理  问题  改进策略

传统的班级管理以班主任为主，学生循规蹈矩地进行学习及活动，这不利于学生的全面发展，长此以往，学生的自我管理能力不高，未来难以适应社会快节奏的发展。因此，为了促进学生全面发展，学校必须在教育改革中应用新的管理模式。班级自主管理是一种以学生为主体的班级管理方法，其可以将学生的主观能动性充分发挥，使学生积极参与到教学活动中，促使学生养成自主探究与合作探究能力，同时还可以增强班级的凝聚力，有利于实现教育改革目标。但是，我国目前的高中班级自主管理还未成熟，存在不少问题亟待解决。

一、高中班级自主管理存在的问题

（一）班主任的班级管理理念陈旧

班主任有丰富的教学经验与管理经验，其受应试教育理念的长期影响，在长期的班级管理工作中难以摒弃自身的权威，主导班委会成员的选拔、班级规章的制定、班级具体管理措施的制定等管理工作，学生完全沦为被管理的对象，使得班级的自主管理仅仅流于表面。即便高中班级在形式上实行自主管理，但是学生的管理班级事务的能力远远不及班主任，为了提高管理效率，班主任难以真正将班级的管理工作放至学生手中。同时，部分班主任对班级自主管理的理解存在片面，将之理解为放任管理与自由管理，自己做旁观者，将班级管理工作完全放手给学生，导致管理工作效率不高。

（二）学生缺乏班级自主管理意识

我国高中班级自主管理存在一个普遍问题，参与班级规章制度制定、评议班级规章制度合理性及班级干部管理能力的学生不超过50%，其中，高一及高二学生的积极性较高，高三年级学生参与班级管理中概率较低。究其原因，主要有三方面：其一，出现上述情况的根本原因是高中的学习及考试压力过大，学生难以投注额外的注意力在除学习以外的其他方面;其二;学生对班级管理的兴趣不大，参与管理活动的积极性不高;其三，大部分的高中生还是希望班主任在一定程度上对班级进行管理及控制，比如班主任在自习课中看班，以便能维持良好的学习环境^[1]。但是，仍有大部分高中生具有较强的集体荣誉感，渴望为班级争光，可以从侧面看出，学生存在集体主义价值取向，说明学校可以采取有效的措施提升学生参与班级管理的积极性，贯彻班级自主管理。

（三）学生缺乏班级自主管理能力

学生具有班级自主管理能力是实现班级自主管理的第一要求。大部分学生希望教师不要出现在自习的时间，这表示学生希望具有相对独立的学习空间，而提高学习效率的条件之一是教师给予一定的制约。大部分的学生不了解班级自主管理，甚至有的学生还存在以教师为主导地位的老旧班级管理思想，对于自主管理没有任何想法。同时，目前的高中生多为独生子女，具有较为良好的家庭环境与物质条件，在独立生活、自主管理方面缺乏能力，导致班级的自主管理效率不高。打破班级自主管理枷锁并非短时间内可以实现，需要学校及教师对学生进行积极的宣传，帮助学生培养自主管理能力。

二、高中班级自主管理的改进策略

（一）强化班主任班级自主管理认知

班主任的基本职能是班级管理，其在履行班级管理职责时，只有深刻、清晰地贯彻全新的教育理念，才能有效推进班级的管理工作，并在时间中不断对结果进行总结，对错误进行反思，对思想进行转变。在转变思想时，班主任要明确学生在班级自主管理中的主体地位，要充分贯彻“以生为本”“自主管理”“全面发展”的管理理念^[2]。比如，班主任要以高中生的生理、心理特征为出发点，让学生在班级自主管理中充分发挥自身的主观能动性，实现“自主管理”;其次，在关注学生学习水平的同时，班主任要注重学生自主管理能力的培养，促进其德智体美劳全面发展，使学生能得到全面方，提高班级自主管理水平。

（二）培养学生的班级自主管理意识

行动受动机及意识催生，只有当高中生产生了班级自主管理的意识、动机后，其才会出现对于班级自主管理的渴求，才能主动寻找方法及途径参与的班级的自主管理中。班主任要改变学生对于班级管理的传统认知，使其从“被管理”转变至“管理”，明确自身的班级主人地位。比如，教师可以通过课外活动或者班会，向学生潜移默化班级自主管理理念及知识，强化学生的班级自主管理认知。班主任也可以通过制订有效的班级规章制度提升学生班级自主管理的意识，让学生在进行自主管理时有据可依，避免自主管理流于形式。同时，在班级自主管理中，班主任要注重全员参与，使得全体学生能发挥其主人翁的地位进行班级管理，强化责任感与集体荣誉感，由此强化班级自主管理意识。

（三）提升学生的班级自主管理能力

学生的班级自主管理能力與班级管理质量呈正相关，学生的自主管理能力并非能在短时间内得到提升，需要班主任有意识地引导，并在长期的实践中不断探索。比如，班主任可以使用多岗位多人法，在班级中设置不同的管理者职位，除常见的班长、学习委员等外，还可以增设班级电器管理委员、心理委员等岗位，每一个岗位可由两位学生担任，这样既可以锻炼学生的个人能力，又可以团结班级合作，提高自主管理能力。角色互换法即让学生在班级岗位轮换中担任不同岗位的班干部，由此学生可以更为清晰地知道如何管理班级，同时可以深刻地认识自己，能提高学生的自主管理能力。总之，学生的自主管理能力增强，有利于提高班级管理质量。

结语

新时期背景下，重要教育目标之一是班级自主管理，在高中实现班级自主管理，符合现代教育的发展规律，可以提高学生的素质。在班级自主管理中，教师要转变自己的班级管理观念，善于发现自主管理中存在的问题，帮助学生养成班级自主管理意识，培养并提高其自主管理能力，在班级中真正地落实自主管理模式，促进学生全面发展。

参考文献

[1]刘晓梦.高中班级自主管理存在的问题及改进策略[J].魅力中国，2018（30）：97.

[2]黄碧峰.高中班级自主管理存在的问题及改进策略[J].教育界，2018（1）：6-7.