语文教学中课后说话练习分析与教学策略刍探

彭亚璐

摘 要：统编教材的编写理念以培养学生核心素养为目的，体现了促进学生全面发展的教育理念。文章对统编语文低年级的四册教材课后练习中的说话练习进行统计与深度剖析，并提出具体教学策略。

关键词：语文教学;说话练习;文本解读;拓展延伸

中图分类号：G623.23文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）34-0083-02

语文教学可以归结为“听说读写”，而小学低年级语文教学中的重要组成部分就是说话练习，这也是读、写、练的基础。教师若能关注说话练习并合理用于教学中，对把握课文重难点、培养学生说话能力都大有益处。本文对语文教学中课后说话练习进行分析并提出相应的教学策略。

一、 课后说话练习统计分析

1.数据统计

笔者对统编版教材的课后说话练习题进行分析，可以发现统编版低年级语文涉及说话练习的课文篇数和说话练习的题量随年级上升递增，足见说话练习对学生语文学习的重要性。

2.板块统计

通过对统编版语文教材低年级四册教材中所有课后说话练习进行整体把握和客观剖析，笔者将课后说话练习分为“文本解读”“拓展延伸”两大板块，其中又衍生出“概括大意、思辨分析、猜字识字、积累运用、想象画面、生活实践”六个具体的题目类型。

二、通过统计分析总结课后说话练习的特点

1.充分给予学生尊重

统编低年级的课后说话练习尊重学生的个性特点，根据课文设计了不同的概括大意题型。结合课文内容回答的说话练习，一般都能通过多次阅读后进行概括。如《雪地里的小画家》练习题：雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？此外，还有借助图表或词、句等辅助进行概括的说话练习题。并且根据学生能力的不同，为留给学生选择思考的空间还设有选做题。可见，统编版教材的课后说话练习肯定学生的个性化解读，不再只有唯一标准答案，允许学生有不一样的思考。这些都彰显着编者的温情和包容，尊重了学生的个性化思考和表达。

2.讲究思辨自主探究

新课改下的思辨性教学强调关注学生思维方式的形成過程，充分调动学生的思维活力， 培养学生的思辨能力，以激发学生好奇心与点燃学生求知欲为目标，使其热衷于思考问题， 以提升其思辨能力。这些“是或否”以及每一个“为什么”，都浸润在课后练习中，通过一次次的说话练习学生可以在课堂上刮出一阵阵的头脑风暴。识字教学是低年级语文教学的重头戏，课后说话练习为了激发学生主动识字的兴趣，设计了激发低年级学生感兴趣的猜字游戏，另外还有发现偏旁规律进行识字和归类的课后说话练习题，这两类识字的说话练习，不仅让学生认识当下的几个字，更强调让学生以自主探究的方式进行学习，同时发现中国汉字的独特魅力。

3.关注字词积累运用

对于低年级学生来说，语言材料的积累大多来自于教材之中，因此教材中的许多词语、句式等语言知识就成了学生们积累运用的素材。统编版低年级教材课后说话练习具有关注学生字词积累运用的显著特点。如课文《曹冲称象》的练习题：读一读，说说每组的两个句子有什么不同，你能说这样的句子吗？此题通过对比来感知关键字词“才、到底”对文本表达的重要性，学生思考回答后可以再进行相对应的句式训练。

4.体现人文情感的挖掘

统编语文低年级教材课后说话练习还体现了人文情感的挖掘。教师若在教学中运用得当，课后说话练习能成为学生人格塑造的一大助力。人文性是语文教学的一大特点，课后说话练习没有忽视人文情感的挖掘，并且还包括对传统文化的弘扬。课后说话练习植入了传统文化元素，例如《端午粽》的练习题：你知道关于端午节或粽子的故事吗？和同学说一说。课后说话练习中这样的题型不少，都是体现塑造人格、弘扬传统文化的启发性问题，具有挖掘人文情感的特点。

5.侧重勾连生活实践

统编教材的课后说话练习注重与生活实践的勾连，内容贴近当代小学生的生活实际，有效联通了课堂内外。例如《操场上》的练习题：你喜欢什么体育活动？和同学说一说。这类轻松愉悦的生活经验话题易于激发学生的说话兴趣，让每个学生都有说的愿望。再如《寒号鸟》的练习题：你在生活中有见过喜鹊或寒号鸟这样的人吗？说说他的小故事。这类生活拓展的课后说话练习题是从课内拓展到课外，将思考的点散发到生活中去，有助于学生理解文本。

三、课后说话练习教学策略

1.文本解读

文本解读类的练习重点在于就文本出发来概括课文大意，再对重难点进行思辨分析。（1）概括大意——课前预，借辅助。课后说话练习的概括大意指通过阅读进行文本主要内容的概括。在处理篇幅简短、格式工整的概括大意类课后说话练习时，教师可以利用预习单进行落实，如在完成《青蛙写诗》的练习题“说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙”时，教师可设计课前预习单：通过读课文，我知道青蛙写诗时（ ）、（ ）、（ ）都来帮忙了。在另一类相对没有明显的规律或篇幅偏长的课文中，教师可在课堂上借助课后说话练习题为学生们提供词语、图片等提示，再配合精心的教学设计完成概括。（2）思辨分析——三步走，助内化。思辨分析题注重让学生理解、感受课文内涵，进行内化。如课文《一封信》的练习题：露西前后写的两封信，你更喜欢哪一封？为什么？在进行此类课后说话练习时，教师可鼓励学生分三步进行，即多次、充分阅读，巧妙解读文本内涵，内化后阐述自己的观点。（3）猜字识字——激兴趣，授以渔。新课改提出“尊重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣”，“猜字识字”的游戏就能给学生们提供思考的乐趣。大部分课文都有“猜字识字”的课后说话练习，在教学过程中教师要对学生的每一次猜测进行充分的肯定与激励，给予学生充分的自由想象空间，最后要抓住每一次猜字识字契机，教给学生识字的各种方法。

2.拓展延伸

“拓展延伸”板块是在文本的基础上延伸到生活中的课后说话练习题。语文学习不能仅限于教材，生活处处皆语文。完成“拓展延伸”板块的课后说话练习时，教师必须引导学生紧密联系生活展开。（1）积累运用——重落实，善比较。“语用性”是统编语文低年级教材的重要组成元素之一。对待字、词、句式的积累和运用类课后说话练习，教师一定要重视。例如“我是什么”课后说话练习，要求体会“打”“飘”“落”三字，再用它们各说一句话。对于这类说话练习，教师一定要重视课堂巧妙设计，可出示两个不同句子，在比较中引导学生初步明白不同的表达效果，在内化后再请学生进行说话练习，进一步掌握和运用。（2）想象画面——勤诵读，创情境。想象画面类的课后说话练习主要是为了协助学生理解语句，体会语言文字之美，这些练习在教材中以学习古诗的课文为主。为了完成这类说话练习，笔者认为情境的创设和氛围的营造是重点，并在其中穿插多次的阅读，以读促感，让学生通过想象置身作者所营造的意境之中。（3）生活实践——话经验，家校通。教师在语文课堂教学中对生活实践类的课后练习要依托学生生活经验进行，很多时候还要将课堂搬到生活中去。教师在进行此类说话练习时，可点拨学生联系自身生活经验进行说话。课堂不局限于教室，教师也不再仅仅是“语文老师”，通过设计生活实践类的家庭作业，家校可通力完成。这样就能让生活成为学生们的大课堂，让家长助力孩子的说话能力不断提升。

总之，通过对课后说话练习的教学策略探究，笔者认为课堂设计是进行课后说话练习的主要阵地，另外课前预习、课后作业、课外延展则是实施教学策略的有力抓手，依托好这四个维度，就可以有效开展课后说话练习。

参考文献：

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