应用技术型高校“女装结构设计”课程教学改革

黄晓杰

(中原工学院 信息商务学院，河南 郑州 450007)

“女装结构设计”是高校服装专业设置的一门专业核心课程，是服装款式设计的延伸和发展，又是服装工艺设计的准备和基础，是学生从事女装设计及女装打版等岗位工作的必修课程。结合我校(中原工学院)应用技术型人才培养定位及服装行业人才需求，我们对“女装结构设计”课程进行了教学改革，取得了较好的教学效果。

一、 “女装结构设计”课程教学改革的必要性

“女装结构设计”课程的教学目的是使学生理解服装与人体体型的关系，掌握服装结构设计原理、服装零部件结构设计及服装综合结构设计，培养学生从款式造型到样版结构设计的能力。“女装结构设计”课程在专业课程设置中起着承上启下的作用，其先修课有“服装工艺基础”“服装结构基础”“服装CAD基础”，后续课有“女装工艺设计”“男装结构设计”等。目前我校本课程以知识型教学为主，实践操作时间有限，结构方面以手工打版为主，没有时间进行成衣的制作，不能判断结构设计的合理性，教学效率低，学生学习兴趣不高，从而影响后续“女装工艺设计”“男装结构设计”等课程的学习。因此“女装结构设计”课程亟需进行教学内容、教学方式、考核方式等方面的改革，以激发学生的学习兴趣，实现应用技术型高校服装人才培养的目标，满足服装产业对高素质应用型人才的需求。

二、 “女装结构设计”课程教学改革措施

1. 教学内容改革

“女装结构设计”课程内容包含女装结构设计原理、服装零部件结构设计和服装综合结构设计等，内容较单一，学生感到枯燥无味。我们对教学内容进行了改革，结合校企合作项目、全国应用型人才综合技能大赛以及河南省高校服装技能大赛和服装设计大赛等，丰富教学内容。在项目教学和大赛活动中，加强学生与企业技术人员、服装职业人士以及学生之间的交流，提升学生的专业技能。

“女装结构设计”课程教学主要在多媒体教室进行，受教学场所的限制，在介绍三维人体测量方法和设备时，学生不能直观了解设备情况，也不能亲自体验测量方法；在结构制图过程中，由于受空间限制，学生只能在课堂上进行1∶5的结构制图，影响了课堂教学效率。因此，可以根据课程内容选择在实验室进行教学。人体体型测量知识的讲解可以安排在三维人体测量实验室，让学生直接操作三维人体测量设备，同时通过人体数据对男女人体体型特征有直观的认识。另外学生已经掌握了服装CAD制版软件的操作，因此可以将结构绘制的讲解及学生练习放在数字化实验室，同时加入服装三维试衣技术，利用不同规格的三维人体模型，将样版分部位进行虚拟缝制，让学生直观地看到虚拟服装的三维静态效果，随时检查样版设计的合理性并对样版进行修正[1]。此外，“女装工艺设计”与“女装结构设计”是两门独立的课程，工艺课通常安排在结构课结束之后，影响课程内容的连贯性，造成教学脱节的现象，降低了教学效果。因此可以将“女装结构设计”与“女装工艺设计”课程内容进行整合，根据教学内容模块在实验中心进行教学，如图1所示。理论教学与实验教学的有效配合使专业知识的讲授具有连贯性，同时便于学生对服装结构与工艺知识的掌握及对服装生产流程的认识，提升学生的制版和工艺制作能力。

图1 女装结构设计与工艺教学模块及条件

2. 教学方法改革

结合教学内容采取不同的教学方法，在人体测量模块对三维人体测量设备的操作及人体数据采集后的储存、导出，采用示范讲解和现场指导相结合的方法，让学生熟练掌握设备的操作流程，了解男女体型的差异及男女体型各个部位尺寸的范围，为后续女装成品规格尺寸设计作参考。女装结构设计原理模块采用多媒体展示、分组讨论的形式，让学生加深对知识点的理解，并做到举一反三。服装CAD制版、三维试衣技术采用案例分析、演示互动、学生练习和项目化教学等多种方法相结合，使学生在熟练掌握服装CAD软件操作的基础上，结合企业给定的样衣或服装款式，将服装结构设计原理的知识灵活运用于女装制版，培养从款式造型到纸样结构设计的能力。女装工艺制作采用现场演示、教学做一体、任务导向相结合的教学方法，结合三维虚拟模拟修正后的样版，教师示范排料、裁剪及缝制工序操作，学生独立完成制作。教学过程中不同教学方法的结合运用，使学生将从理论知识到结构设计再到成衣制作各个环节的知识点串联起来，加深对工作流程的理解，最终达到灵活运用的目的。

3. 教学手段改革

结构设计类课程多采用多媒体演示、服装CAD制图和板书相结合的方式进行教学，多媒体的应用能够将静态、动态的教学内容更加生动、形象、快速、准确地展示出来，提高了上课效率[2]。但是课堂上学生与教师的互动不积极，另外教师也不能掌握学生课前预习及课后复习的效果。随着计算机和网络信息技术的发展，数字化技术的应用成为各院校专业教学改革的重要内容[3]，目前慕课、微课、在线课程、教学APP等各种教学手段广泛运用于专业教学。借助蓝墨云班课APP平台可以上传本课程相关的教学材料、视频等内容，便于学生进行课前预习和课下复习，并拓宽教材以外的结构设计知识；同时完成学生签到、课堂互动、小组讨论、作业布置及提交等教学环节；还方便学生与教师的互动，学生遇到的问题可以及时得到解答。目前本课程是学校正在建设的优秀课程，利用“优学院”云平台进行在线课程建设，可以随时上传教学材料，不受上课班级限制，方便不同年级的服装专业学生随时学习。另外，虚拟现实、增强现实技术是服装工艺课教学改革的重要手段之一，可以实现对教师演示过程的高精度摄像、教学实时多屏播放，为教学提供了更为便利的教学空间，使每名学生都能直观地看到教师的演示过程和操作步骤[4]。该系统还提供点播、回放功能，提高了学生学习的自主性和积极性。

4. 考核方式改革

“女装结构设计”是一门考查课，平时作业和结课作业多以1∶5结构制图进行评价，考核方式较单一，学生结构制图能力提升不明显。随着本课程教学内容的丰富，考核方式也由原来的单一模式向多元化方式转变，结合学生自身的能力建立不同的评价标准，加入服装技能大赛作品获奖及校企合作项目中企业对学生成果的评价。课程考核方式改革如表1所示。目的是让学生找到本课程学习的最佳切入点，同时认识到存在的差距和提升的空间。

表1 “女装结构设计”课程考核评价标准

三、 结语

“女装结构设计”是服装专业一门理论与实践相结合的课程，结合我校应用技术型高校人才培养定位和女装设计行业人才需求，借助数字化技术和虚拟现实技术，依托校企合作项目、服装技能大赛等，从教学内容、教学方法、教学手段及考核方式等方面进行本课程的教学改革，激发学生的学习兴趣和积极性，提高了教学效率及学生的学习效率。