项目教学法在“服装工业纸样”课程教学中的应用

李晓志，王晓云

(天津工业大学 纺织科学与工程学院，天津 300387)

“服装工业纸样”是我校(天津工业大学)服装专业的必修课程之一。该课程开设在“服装纸样设计原理”“服装结构设计”“服装工艺与设备”课程之后，培养学生为服装工业化生产提供符合款式、面料、规格尺寸和工艺要求的用于裁剪、缝制与整理的工业纸样的能力。服装工业纸样设计是服装工业生产的重要技术环节。该课程主要采用多媒体、计算机辅助教学等教学手段，通过讲述、案例、练习等方法进行教学。这样的教学模式对学生掌握课程理论知识效果较好，但缺乏对服装生产环节的理解以及专业知识的综合运用。项目教学法[1-2]是指在教师的指导下，学生通过完成一个完整的项目而进行学习的教学方法，该方法以项目为主线、教师为引导、学生为主体。将该教学方法引入到“服装工业纸样”课程教学中，可以让学生将理论学习综合应用到实践中。该方法在教学中的实施过程主要包括项目的制定、实施和评价[3]三个阶段。

一、 项目的制定

项目教学法注重实践，学生在执行项目过程中获得知识，因此在制定项目时应遵循以下四个原则：(1)项目与实际生产密切相关，能将理论知识与实践知识有机结合并进行应用；(2)项目具有完整性， 能将本课程知识与本专业其他课程结合起来， 考察学生综合运用专业知识的能力；(3)项目能激发学生兴趣， 调动学生学习的主动性；(4)项目具有一定的挑战性， 能培养学生通过自我思考、 解惑、 总结进而获取新知识、 新方法以及创新能力。根据以上原则，通过企业实地调研并与“服装CAD”“服装结构设计”“服装工艺与设备”等相关课程的任课教师进行讨论，最终确定项目任务、组织形式、实施计划和评价方法。

1. 项目任务

项目任务如表1所示，要求学生按照工业服装制版的模式开发设计产品工业样版[4]，学生根据项目名称和要求，进行市场调研、收集信息、产品设计、工业样版制作、排料等。

2. 组织形式

项目教学法最常用的组织形式是小组合作制。根据课程内容，采取学生自由组合和相互协调的方式进行分组，每组6～8人。小组成员要明确个人的工作内容与职责，并推举一名学生作为组长，负责协调整个项目的执行。

表1 项目实施方案

3. 实施计划

我校“服装工业制版”课程共30学时，项目教学设在理论教学之后，安排15学时，项目实施计划如表2所示。由于课堂教学时间较少，所以每一个进度任务分配1周的时间，课堂上完不成的任务可在课下完成，课堂上教师可以随时进行指导，每一个进度任务完成后要提交相应的成果。

表2 项目实施计划

4. 评价方法

项目的评价主要包括小组成员自评、小组内成员互评、小组自评、小组间互评和教师评价。项目结束后，要求每个学生对自己在项目中承担的角色进行总结和自我评价，小组内部成员进行相互评价，小组组长对本组执行项目情况进行总结与自我评价，评价标准如表3所示。然后根据个人评价与总结、小组自评与总结进行小组间互评和教师评价，分别包括对小组成员评价和对小组评价，评价标准如表4所示。自评、互评、教师评价的目的是调动小组内每个成员的积极性，发现不足、取长补短并获得新知识与新方法。

设小组成员自评成绩为X1、小组内互评成绩为X2、小组自评成绩为X3、小组间互评个人成绩为X4、小组间互评小组成绩为X5、教师对小组成员评价成绩为X6、教师对小组评价成绩为X7、小组成绩为A1、个人成绩为A2。小组成绩主要由小组自评、小组间对小组的评价和教师对小组的评价成绩组成；个人成绩主要由小组成员自评成绩、小组内互评成绩、小组间对小组成员评价成绩、教师对小组成员评价成绩组成。小组成绩和个人成绩计算方法如下：

A1=X3×0.3+X5×0.4+X7×0.3

A2=X1×0.2+X2×0.3+X4×0.25+X6×0.25

在项目制定整个环节，要让学生充分理解项目的内容、实施方案、评价标准，学生根据分组要求进行自由组合。

表3 小组成员自评、小组内互评、小组自评标准

表4 小组间评价与教师评价标准

二、 项目的实施与评价

项目的实施过程是整个项目教学的主体，小组成员根据项目内容进行讨论和职责分工，并制定详细的实施方案。教师在整个过程中给予指导，从方法上进行引导，让学生自己动脑，系统地运用专业知识分析、解决问题。按照实施方案和制定的实施计划，小组成员在规定的时间内完成相应的任务。每个阶段结束后，由小组成员提交相关成果或报告，培养学生总结知识、自我学习、发现并探索新知识的能力。项目完成后，小组对整个项目执行过程进行讨论与总结，体验完成项目后的乐趣，培养学生团队精神和工作责任感，通过相互学习发现自身不足。在项目评价环节，邀请“服装CAD”“服装结构设计”“服装工艺与设备”任课教师作为教师评委，每个小组成员为学生评委。以小组为单位，首先由组长介绍本组项目内容、实施过程、成员分工、结论与心得，小组成员进行自我评价及相互评价；然后学生评委通过讨论对其进行评价和打分，教师评委针对项目完成质量、项目实施过程中存在的问题进行总结性评述和打分；最后根据表3和表4的评价标准计算每个学生的最终成绩。

三、 教学效果与不足

通过在“服装工业纸样”课程教学中引入项目教学法，学生从被动学习转变为主动学习，项目方案的制定、调研、实施等都需要小组成员齐心协力共同完成。如果有一个环节出现问题，就会影响整个项目的质量，大部分学生都担心自己会影响本组项目完成的进度和质量，因此都全身心投入到项目实施过程中。同时，项目的实施是一个探索的过程，除了理解和把握课程知识外，学生还体验到了创新的乐趣与成就感，提高了学生学习的积极性、责任心和团队精神以及分析问题与解决问题的能力。

项目教学法在“服装工业纸样”课程教学中的应用受到学生和教师的认可，但是在实施过程中也存在一些问题：(1)由于课时和教室的限制，项目内容只包括调研、 款式设计、 结构设计、毛样版设计、推版、排料，没有进行实际服装生产，使得整个项目缺乏完整性；(2)通过小组自我评价和成员互评发现小组成员的工作量不均衡，成绩好的学生承担的工作量较多，存在个别学生不愿意或者没有能力承担任务，从而得不到应有的训练。在后续课程改革中，我们将着手从以上两个方面与相关教师进行沟通，使项目教学法在“服装工业纸样”课程教学中得到更好的应用，更好地完成教学目标，提高教学质量。