生态文明教育融入高职思政教育途径

肖明 肖贵

摘要：指出了在高职院校的育人体系中，思政教学是一个重点内容，在思政教学中融人生态文明教育的内容，能够丰富学生情感，培育他们的核心素养与创新思维，提高其生态保护意识，对于学生全面发展具有积极作用。分析了生态文明在高职思政教育中的开展现状与成因，提出了生态文明教育融入高职思政教育的途径和方法。

关键词：高职院校;思政教育;生态文明;融合途径

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2019）17-0279-02

1 引言

高职教育是我国教育事业的重要组成，承担着为社会培育高素质、应用型人才的重要任务，在思政教育中，要主动融人生态教育的内容，以国家路线、方针和政策作为出发点，为学生的全面发展做出贡献。

2 生态文明在高职思政教育中的开展现状与成因

2.1 开展现状

2.1.1 生态文明教育模式单一

当前，高职院校的教学目的在于打造专业精品课程，培育高质量的应用型人才，因此，在教学内容上，也是以专业教学为主，思政课程一直处于辅助地位，而生态教育的地位更是不高，尚未引起学生、教师、家长和学校的高度重视，影响了生态教育的开展深度和广度。在课程教学模式上，也是延续了基础的思政教学内容，过于关注理论的传递，课堂上以教师作为主体，学生对于生态文明相关内容的理解，也多是源自于课本和课堂，很少参予与之相关的思政实践活动，在生活中，也缺乏主動获取生态文明内容的意识，导致生态文明教育流于形式，大学生的心理认同感不高。

2.1.2 课程内容趣味性不足

为了切实提升思政教学的质量，各个高职院校一直尝试采用新的教学方案，但是，受到多种因素的影响，学生对于这门课程的认同度并不高，在课堂上沉迷手机、睡觉、不认真听讲、应付考试的问题时常可见。且当前的高职思政课程一般是以大班制教学模式为主，教学规模较大，学生教师的互动机会不多，经常无法沟通，这无疑也在一定程度上影响了学生的学习兴趣和质量，加上生态教育内容的趣味性不足，也导致思政教学的质量大打折扣。

2.2 成因分析

2.2.1 固有价值观的影响

在社会经济的迅速发展下，功利主义、拜金主义、个人主义等不良价值观蔓延，对大学生造成了不利影响。大学阶段的学生，他们的价值观还处于形成阶段，很容易动摇，对主流价值观盲目迎合，缺乏自我管制力和克制力，抵制能力弱，少部分大学生由于一已私利迷失了自我，为了满足自己，不惜以浪费能源、破坏环境作为代价，在校园中，浪费粮食、践踏草坪、乱扔垃圾、浪费水电、破坏财物的现象屡见不鲜。更有甚者，过于关注品牌效应，开销过度，如果没有帮助学生解决这种问题，长久发展下去，将会对他们造成极为负面的影响，更严重的是，这种行为在群体中具有传染性，很容易出现跟随效应，形成负能量。

2.2.2 生态教育发展速度缓慢

关于生态文明教育在我国的发展，本身起步相对较晚，生态文明教育在高职学校中依然停留在起步阶段。生态文明教育，本身具有系统性、综合性的特征，不是单一存在，要发挥出生态文明教育的作用，需要将其与各门学科结合起来，就思政教学的具体情况来看，生态文明教育内容并不多，开展的依据也多以现阶段的纲领文件为主，在考核完毕后，就不再进行后续的教学，导致思政中的生态文明教育内容缺乏体系性，教学范围有限，生态文明教育质量的提升还有待努力。

3 生态文明教育融入高职思政教育的途径

3.1 提高对生态文明的重视

要让生态文明进入校园，作为思政教师，要提高自身对生态文明内容的重视度，成为学生成长道路上的引路人，根据时代需求，有计划、有目的的设置生态文明议题，科学组织思政教学内容。为此，学校需要做好教师队伍的建设工作，定期举办选拔赛，不断提高教师的教学能力和科研水平，夯实教师的教学基本功，培育思政教学骨干，并通过各种渠道扩充教师队伍，开辟思政教学的新天地。在思政教学中，要以教师作为主导地位，但是也要高度重视学生的主动参与，通过有序的方法，提高思政教育内容的感染力与说服力，鼓励学生主动参与，多列举与学生生活息息相关的案例内容，引起他们的共鸣。

3.2 创新思政教学方法

思政教育具有非常强的制度性和系统性，在生态文明内容的渗透上，要转变传统的教育观念，通过潜移默化的方式来强化理论、实践之间的联系，创新教学方法，把握思政教育的话语权，弥补学生的精神世界。

对于思政教师而言，要对自己的职业和任务有明确认识，敢于审视自己的不足，主动顺应时代发展需求，在教学活动中总结得失、反思自己，根据学生的需要、特点来采用灵活的教学手段，做到因势利导，善用情境教学、案例教学、启发教学等多元化的形式来激发学生兴趣。如，在授课前，可以先通过情境、案例的形式来掌握学生对生态文明内容的关注情况，结合学生的关注点来引入生态文明教育内容，并设置专题，让相关内容的传授更具说服力。

同时，还要应用现代化的教学模式。随着互联网+时代的到来，教育手段更加多元，为学生的学习提供了诸多便利，相当一部分大学生将网络作为自己学习、生活的一种方式，对于知识的接收和处理，他们也有了更多的自主性，在思政教学中，要挖掘网络资源中蕴含的教育内容，将网络与生态文明教育内容相结合，创新生态文明教育的新路径。同时，定期在校园网、校园微信公众号中发布与生态文明相关的讲座、环保活动信息，为学生提供多样性的选择，并定期在微博中开设与生态文明相关的焦点议题，如，开展“我为环保添把力，撰写生态博文”、“我与环保的小故事”等等，都是学生非常喜闻乐见的活动类型，这种时尚、轻松又充满乐趣的活动，吸引着学生的目光，让他们悄无声息的接受生态教育，起到了润物细无声的教育作用，这种教育活动独具匠心，充满吸引力。

3.3 挖掘第二课堂的辅助作用

在思政教育中，实践的作用不容忽视，在生态文明教育上，不仅要重视课堂内容的传递，还要为学生的实践活动创设条件，实现第一课堂与第二课堂之间的衔接。如，引导学生关心环保纪念日、生态活动，让学生知晓如何适应自然，学会保卫自然，自觉将生态文明的理论转化为实践。同时，还要挖掘出环境在生态文明教育中的辅助作用，在教学中，要利用周围的环境背景，使之成为学生生活环境的组成，充分借助党团活动、校园宣传栏等渠道来增加学生对生态文明内容的认识。

在第二课堂的构建上，一方面要重视校园生态文化工作的开展，校园文化的建设要基于学生作为主体，发挥出学生的主动学习意识。另一方面，要通过实践将抽象的理论知识活化，凸显出大学生在实践中的角色地位，利用社团组织，吸引更多大学生的参与，在学生宿舍、教学楼、教职工食堂、学校休闲绿地等，都可以成为展现“生态”和“绿色”的舞台，鼓励学生节约用水用电、主动参与垃圾分類等，杜绝消费型、享受型消费观，将对物质的追求转移到文化与精神上。

3.4 发挥出生态文明教育的合力

思政教育具有开放性的特征，会受到多种因素的影响，在生态文明教育上，不仅要依托学校，还要发挥出社会各界的合力。在生态文明教育上，要将三者之间密切结合起来，其中，学校教育具有突出优势，对大学生生态素质的培育、行为品德的养成具有直接影响，需要为学生构建出良好的教育环境，激发出他们的价值自觉，深人认识生态文明的思想与理论;家庭教育则是人一生中接受教育的起点，对学生具有深刻影响，在这一方面，鼓励学生带动周围的人，进一步扩大生态文明教育氛围，最终实现社会大众生态文明意识的提升，让学校教育、家庭教育之间能够实现相得益彰;在社会教育上，要发挥出政府的力量，承担起生态文明布局者、指挥者角色，构建完善的生态监视机制，通过经济上的奖惩来改变个体行为，并发挥出媒体在生态文明教育上的辅助作用，让生态文明成为整个社会的追求。

4 结语

生态文明教育能够对大学生的价值观念、思想意识产生深刻影响，从而影响其自身的行为与习惯，在高职思政教育中，要高度重视生态文明教育的内容，扩展教学路径，增加趣味生动的教学内容，夯实生态文明教育在思政教学中的基础性地位，并建设一支综合素质过硬的思政教师队伍，让学生深刻意识到生态文明教育的作用和意义，并将其践行在实践中，成为生态文明的践行者。

参考文献：

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[5]王璐瑶，陈颖，岳建.生态文明视角下探索可再生资源回收体系——以丽水职业技术学院为例[J].绿色科技，2019（6）.

收稿日期：2019-09-04

基金项目：教育部2016年人文社会科学研究青年基金项目（编号：16YJC710044）;湖南省教育规划课题（编号：XJK19CDO14）

作者简介：肖明（1984-），男，硕士，讲师，主要从事大学生思想政治教育、生态伦理和生态文明方面研究。

通讯作者：肖贵（1987-），女，硕士，讲师，主要从事道德伦理思想政治方面研究。