职业院校人文素质教育研究现状与启示

2019-12-27肖毅

学理论·下 2019年12期

肖毅

摘要：人文素质教育在职业院校培养高素质技术技能人才中发挥着重要作用，公共基础课是加强人文素质教育，提升学生人文素养的有力抓手。为了解国内外职业院校人文素质教育研究现状，本文对中国学术期刊网、Pro Quest等数据库发布的论文和研究报告进行了统计梳理和分类分析，立足已有研究现状，提出了当前研究存在的不足，以便为后续研究者开展深入研究提供借鉴。

关键词：职业院校;人文素质教育;人才培养

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2019）12-0179-02

2019年，国务院《关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》，提出要将职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置，健全德技并修的育人机制，推进职业教育领域“三全育人”综合改革试点工作，努力实现职业技能和职业精神培养高度融合。2018年，习近平总书记在全国教育大会上强调，新时代新形势对促进人的全面发展提出了新的更高的要求，要求全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生人文素养。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》提出，要落实立德树人根本任务，全面实施素质教育，加强人文素养教育，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。近年来，职业教育发展十分迅速，新时代发展需要大量的高素质技术技能人才，职业院校不仅要培养优秀的专业人才，而且要培养具有以人文素质为核心的复合型人才。但当前，许多职业院校在课程设置及实际教学过程中仍不同程度地存在着重技能、轻人文的倾向，学生人文素质教育在一定程度上受到了影响。公共基础课是促进人文素养提升的重要抓手，因此，推进公共基础课程改革，加强职业院校人文素养教育，建设科学合理、行之有效的人文素质教育公共基础课程体系，培养既具有实际应用能力，又具有较高人文素养的人才是职业院校课程改革、服务社会主义经济社会发展、促进社会可持续发展的必然要求。

一、国内研究现状

我国具有良好的人文素质教育底蕴，诗、书、礼、艺、乐、春秋一直是古代教育模式的核心内容，基础课程中人文素质内容特色鲜明。伴随着西方科学精神的影响，职业教育在我国的不断发展，国内出现了重科学、重专业技能、轻人文、轻基础的倾向，人文素质教育的传统地位受到了冲击。

1998年，教育部出台《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，随后，大学生人文素养教育逐渐成为学界关注的热点问题，并逐步受到了社会的重视。随着一系列教育政策的出台，国内学者对职业院校人文素养教育的研究和探索逐渐增多，主要从以下几个方面展开。

（一）必要性研究

冯翠娟[1]、吕立宁[2]等认为，加强职业院校学生的人文素质教育不仅是社会主义市场经济对人才培养提出的新要求，也是职业教育学生可持续发展的核心竞争力，但目前职业院校在学生人文素质教育方面普遍存在着重“理”轻“文，重“技能”轻“人文”的片面思想，公共基础课程被边缘化，导致职业院校学生人文素质堪忧，与社会的要求相差巨大。

（二）内涵研究

祝丹娜[3]等认为，人文素质是指以人的先天特点为基础，在一定的文化环境下，一个人内存于主体的精神品格和文化素养，它具有潜隐性、稳定性、发展性的特点。人文素质的发展与学校的培育有密切联系，通过学校开设公共基础课程开展教学，可以重塑和完善学生的人文素质，促进人的全面发展。

董小磊[4]、杨成俊[5]等认为，人文素质有广义和狭义之分，广义上的人文素质主要是指人们在自身素质的形成过程中所形成的一种相对稳定的自身的特质，主要包括思想道德素质，理想追求、文化素质、思维逻辑方式、行为方式等等诸多方面，而狭义的人文素质主要就是指思想道德素质。

潘莹莹[6]、王翔[7]等认为，人文素质教育就是以人为中心，以提高人文素质为目的，以培养人文精神为宗旨的教育，基础课程可以促使学生具备人文知识、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神，培养良好的思想政治素质、道德品质、健全的人格，培养可持续发展能力，引导学生学会如何做人。

曾晨曦[8]、王丹[9]将人文素质教育内容划分为不同的方面，一是人文基础知识的教育，其主要内容是针对个人的思想道德、语言文学等方面进行人文学科的教育。二是关于人类意识形态的教育，主要进行道德观、价值观以及行为规范等方面教育。三是对气质修养的教育，主要是将优秀传统文化知识成果内化为受教育者稳定的内在品质，塑造学生健康人格。

（三）现状描述与原因分析

高宝立[10]、牟忠城[11]、刘佩云[12]等指出，目前，我国职业教育人文素质教育现状不容乐观，部分职业院校课程设置不尽合理，公共基础课程在人文素质教育中的核心地位未能体现，教学模式落后，教学手段单一;学生价值取向功利化，社会责任感弱化，缺乏崇高的理想信仰，人文社会科学知识欠缺，心理素质存在缺陷，缺少创新精神等方面。出现以上问题的原因在于受到实用主义思潮的影响，重视技能教育，忽视人文素质教育;随着互联网技术的发展，加剧垃圾信息的泛滥，碎片知识的渗透，难以启发学生的整体性思维，在线即时视频技术造成学生社交能力的弱化。

（四）对策建议研究

裴添添[13]、陈虹[14]等认为，要改变人文素质教育尤其是职业院校人文素质教育现状，首先，要更新教育理念，树立全面发展的人才质量关。其次，要调整课程设置，加强人文素质课程。第三，要增加教学方式的多样性，加强师生互动。同时，要提高教师队伍自身的人文素質，促进学生的全面发展。

二、国外研究现状

国外有关人文素质教育方面的理论研究和实践起步较早。古希腊时期，智者派创造了文法、修辞、辩证法，柏拉图增加了天文和音乐等科目，统称为“七艺”，是基础课程，其主要目的是通过用人文学科对公民开展自由教育，培养出符合社会需要的“自由人”。在西方一些国家，自由教育有时被看作是博雅教育、人文素质教育和通才教育等，是西方教育的基础。由此可见，基础课程促进人文素质提升历时已久。但中世纪时期，由于战争的破坏和占领者文化水准的低下，西欧的文化教育水准大幅度下降，其教育具有明显的封建等级性和浓厚的宗教性。

文艺复兴时期，人文学科得以复兴并广泛传播，通识基础课程备受关注，其成就包括文学、艺术、哲学、教育等多个方面，如弗吉里奥认为，人文主义教育的目的在于对青少年开设通识基础课程、开展通才教育以培养身心全面发展的人，文艺复兴扫荡了中世纪教育的阴霾，开欧洲近代教育之先河。20世纪，随着工业革命在一些国家的完成，生产部门对科学技术的需求日益强烈，职业教育得到了大力发展，学校教学普遍重视实践能力的训练，通识基础课程、人文素质教育不断削弱，逐步走向边缘化[15]。

随着科技的进步，人们重新审视教育的意义之后，社会科学和自然科学不断走向融合，围绕这个问题，各国研究者开展研究表达了对这一问题的重视。20世纪70年代，新职业主义教育在英国出现，随后成为影响世界职业教育改革的重要理念，先后被美国、德国、加拿大接受。格鲁伯指出，新职业主义教育核心内容之一就是扩大职业教育的内涵，促进通识教育与职业教育之间的整合，增加职业学院、职业高中的学术水平，在职业学校开设如英语、数学、科学、社会学习以及计算机等科目，培养学术的核心能力，以适应新经济条件下的技能变化[16]。

在美国，随着新职业主义教育的影响不断增加，社区学院提出要将人文素质教育放在极为重要的位置，把素质教育和职业教育结合起来共同提高人文素质教育在教育中的整体地位。如加州社区学院的学生一般在两年内要修60个学分，其中社会科学9个，自然科学9个，人文科学9个，专业课24个，文化课至少3个[17]。

联合国教科文组织多次召开会议探讨相关问题，体现出人文素质教育被提升到十分重要的地位，通识基础课程逐渐受到关注，也说明了当代国际职业教育中对专业教育及人文主义能够走向更加融合的道路。

三、思考与启示

由此可见，国内外学者剖析了职业院校重视技能训练忽视公共基础课程建设和人文素质教育的现象，对职业院校推进人文素质教育提出了对策建议，为职业院校开展公共基础课程改革，探索人文素质教育实践提供了借鉴，但从所搜集到的文献看，仍存在很多不足，有待进一步深入研究。

一是一些研究仅仅把目光局限到事实层面上的认识，较多涉及抽象或宏观主题，出现朝着“高大上”方向扎堆现象，实证研究缺乏，应更注重实证调查研究[18]。

二是缺少实证数据的有力支撑，现状分析不够深入，原因分析不透彻，所提解决问题的对策建议针对性不强，难以落到实处，实践应用价值不明显。

三是文献提出了应对当前存在问题的策略，但对在“互联网+”背景下如何在公共基础课程中推进人文素质教育研究不足。

参考文献：

[1]冯翠娟，何岩.浅议卫生职业院校加强人文素质教育的重要性[J].中国校外教育，2018（26）.

[2]吕立宁.关于加强高职学生人文素质教育的几点思考[J].办公室业务，2017（18）.

[3]祝丹娜.先秦道家思想视阈下大学生人文素质培育策略研究[D].大连：大连医科大学，2018（2）.

[4]董小磊.当代大学生人文素质研究[J].吉林省教育学院学报，2013（5）.