激活中学生写作思维的方法探究

蒋海燕

《高中语文课程标准（2017年版）》将语文核心素养分成语言能力、思维能力、审美情趣、文化修养四个维度。其中，语言能力处于基础地位，它和思维运用密切相关，语文教育必须同时促进学生思维机制的发展与思维品质的提升。从某种层面上说，语言是思维的外壳，思维是作文的灵魂。

然而在现阶段，中学生写出来的作文多半不是自己内心的独立发声，千人一面，流于肤浅。清华大学在2018年秋季入学的新生中开设了《写作与沟通》 必修课，原因就在于学生论文中暴露出了许多问题：词不达意，层次不分，缺乏自己的思想，按套路写作文。清华大学教务处处长、课程共同负责人彭刚表示，“写作与沟通”课程定位为非文学写作，以提升学生的写作表达能力、培养逻辑思维和批判性思维能力为主要教学目标。

为什么大部分中学生训练了六年作文，却无法表达个人体验？无法实现个人写作能力的发展？这与中学生自身、教师、现行写作体系都有一定关系：

1.中学生囿于阅历，缺少足够的生活体验，思想不成熟，导致他们对人、事、物的认识欠深刻。

2.大多数教师受中考、高考指挥棒影响，初中练记叙文，高中练议论文，重结构、语言的技法训练，追求速成，忽视思维方面的有效训练。同时，在阅读、写作指导上故步自封，不加创新。

3.现行教材写作体系存在一定不足，尤其缺乏以学生思维训练为核心的梯级导练。

中学语文人教版教材写作训练点

高中必修五缘事析理 学习写得深刻讴歌亲情 学习写得充实锤炼思想 学习写得有文采注重创新 学习写得新颖

人教版（即统编本）初中语文教材2016年9月从全国起始年级开始投入使用，现行人教版新课标语文教材自2004年秋开始投入使用到现在已用了15年。

在对现行教材进行深入分析的基础上，我们发现统编本初中语文教材作文体系与旧人教版相比，编制上较为科学，但仍有不足。现将其优点与不足示意如下：

高中语文必修教材一到必修五的写作专题与初中存在部分交叠，但未在初中基础上实现有效的能级递增，同时存在异常相似的不足：训练多是集中外在形式的任务型训练，对培养学生思维能力少有涉及。而在高二上学期期中考试前全部上完这五本必修教材后，连这样的写作专题也无法在教材中找到了，完全靠教师自由发挥进行教学。

激活中学生的写作思维，让中学作文教学走出泥淖，中学教师可不可以有所作为？事实上，中学教师“非不能也，实不为也。”

首先，以阅读补学生生活体验之不足，引导学生独立阅读、独立思考。

有的中学生除了教材，不读其他书；有的中学生读了很多书，却没有增加思考深度，没能锻炼逻辑思维能力与写作能力。这不能怪学生，因为他们只会跟着课堂上的老师亦步亦趋，分析字、词、句的妙处，分析人物形象，分析主题。

不读书不行，多读不思考等于白读。如何引导中学生阅读，发展其思维能力、表达能力呢？

1.以课文为蓝本，培养学生的结构化思维、批判性思维。

以单篇课文或单元课文为训练点，使用流程图、思维导图、T型图等思维工具，教学生学会提问、预测、推理、理解，进行独立自主地分析与评价，培养学生的能力。

2.拓展主题阅读，在不同的思想碰撞下培养学生的思辨能力。

如阅读《故乡的野菜》《雅舍》《小城三月》《昨天》这类作品，将它们与课文进行比较，主动思考，主动分析，最终形成框架式的知识体系与思考体系。

3.引导学生利用碎片化信息进行有效阅读。

在自媒体爆炸的时代里，信息满天飞。微博、推文让碎片化阅读大行其道。很多人对此持批评态度，这是一种浅阅读，不该提倡。可是，学生如果没有时间读整篇文章，他读一个片段，能进行思考，看透了它的观点、事实、逻辑，也未尝不可。

4.多看不同类型的书，让视野更开阔，同时进行批注式阅读。

在写下赏析、感悟、批判文字时，学会将所看到的内容与已知知识和经验进行对比、分辨、质疑、整合、细化，学会联想、逆思、创造，思维就能得到真正的提升。

5.读时评，学习它们如何将习以为常的现象提升到理性认识的高度，帮助学生点燃思想的火花。

其次，弥补现行作文体系存在的最大不足，增补写作体系中的缺失的与写作思维相关的内容，优化教材写作训练序列。

七年级写人记事写景（生活体验，回忆训练，画面呈现，培养形象思维）学会选材（运用头脑风暴培养发散性思维：纵向思维、横向思维、定点多向思维）构思、观点表达、哲理句（运用基本的逻辑思维，训练深度思考）想象力训练（如联词法，训练创造性思维）八年级写叙事性强的故事写新闻、说明文、读后感、演讲稿（学会收集、分析、综合信息，说观点，理条理）写游记（继续训练深度思考，条理性）九年级创作诗歌（意象的跳跃、缀合，思维的发散）学习立论（表明自己的观点，不迷信权威，可质疑）选择论据（从初中所有教材中整合素材）论证要合理（分析、判断、概括、推断等逻辑方法）较复杂记叙文写作、散文写作（从七八年级单纯的叙事描写、简单的抒情进而思考人生、历史，打开视野）高一非虚构类文学作品（写人记事、散文、游记）写作虚构类文学作品（诗歌、小说、戏剧等）写作（实现在初中基础上的更复杂的写作，感性、理性思维都需要在场）

高二立论（聚焦思维方式，学会全面看问题、跳出思维惯性等，对社会现象有独特的思考与感悟）论据（必须适当、确定、相关，不同于概说）论证（学会基本的逻辑推理法：个别到一般的归纳法、一般到个别的演绎法。学会假设与求证，分析相关性或因果性）议论文结构逻辑（顺序、过渡，文本连贯性、逻辑性）反驳（尊重不同的观点，进行更严谨的思考与判断）时评（就事论事，就事论理，学会多元思考，学会理性判断与分析）高三材料训练（给材料，领悟哲理）思辨类作文训练（如二元类关系）整文训练（由表及里，由浅入深，由具体到抽象，训练思维的深广度）一文三写训练（从语言、结构、思想进行提升）

再次，重视写作教学中的导写，打开学生思维的大门。

传统作文教学模式单一，很多教师布置一个作文题，5分钟内结束指导，在学生完成作文一两周内写好评语，点评时将读一读选出来的几篇优秀作文，说几点存在的不足，草草结束本次作文的训练。下一次写作，学生思维仍无变化，训练没有成效。

为了激发学生的写作兴趣，激活他们的写作思维，写作准备时期可以采用以下方法：

1.学生做体验式的活动，如户外行走，亲近一棵树、一条河流，从感知走向思考。

2.教师给1—3个话题，学生进行回忆、联想、推理，激发思维和整理思维，进一步发掘自我和生活经验，进行个性化写作。

3.教师叙述热点话题（或学生提供感兴趣的话题），教师、学生参与到集体讨论中来，学生整理零散的观点，最终形成写作思路。

激活中学生的写作思维的策略，可以因地制宜，因人而异，但归根结底，都应该关注学生从形象思维到逻辑思维的转化以及分析、归纳、引申、论证等能力的形成，从而能为日后的写作能力、思辨能力的提升奠定良好基础。