高职院校教师教育科研素养调查分析*

高艳军

(苏州工艺美术职业技术学院，江苏 苏州 215104)

高职院校要想培养高素质技术技能人才，关键要提高教师素质，打造强有力的师资队伍。其中，提升教师的教育科研素养具有重要的引领作用。其一，教育教学改革、教师职业生涯规划和教师专业化发展的内在要求，赋予教师“研究者”角色，要求教师不断提升教育科研素养，构建“以研促教，以教促研，教育科研结合”的良好教研生态[1]；其二，加强教育科学研究，提升教师教育科研素养不仅有利于教师专业化发展，有利于学生培养，也有利于高职院校高质量发展。目前，国内关于高职院校教师教育科研素养的研究成果相对有限，且多以理论探讨和经验总结为主。本文以江苏高职院校教师作为研究对象，基于问卷调查数据，开展描述性统计分析，以此探析高职院校教师教育科研素养现状。

一、研究设计

根据研究，多数学者认为教师教育科研素养构成包括教育科研意识、教育科研知识、教育科研能力和教育科研道德四个方面[2]。教育科研意识是教育工作者运用教育科学理论指导教育活动的自觉性；教育科研知识是教师开展教育科学研究所需的基本理论和基础知识；教育科研能力是指自觉的运用职业教育理论、科研知识和方法，探索解决实践问题，验证相关理论，揭示教育特征和规律的一种能力；教育科研道德是教师在教育科研中所表现出来的思想品德、道德观念和行为准则。

1.总体设计

在教育科研素养内涵分析的基础上，结合专家建议和相关教师访谈结果，课题组自编《有关高职院校教师教育科研素养的调查问卷》并经过小范围测试调整后形成。问卷主体部分涵盖教育科研意识、教育科研知识、教育科研能力和教育科研道德四个方面，共18道题，以描述性选项为主。

2.研究对象

该研究所涉及调查于2019年进行，对象为江苏省高职院校教师，通过采用分层随机抽取调查对象，以网络调查和线下调查相结合的方式，共发放调查问卷460份，回收415份，有效份数为381份，有效回收率为82.8%。

3.统计方法

依据调查数据，从教育科研意识、教育科研知识、教育科研能力和教育科研道德四个维度进行描述性统计分析，以此了解高职院校教师教育科研素养的现状。

二、研究结果

1.教育科研意识方面

关于教育科研的意义，对各选项进行频率分析发现，有71.1%的教师认为从事教育科研对教学水平提高有利，58.8%的教师认为对专业发展有利，65.4%的教师认为对个人综合发展有利，55.9%的教师认为对学校发展有利。关于开展教育科研的意愿，有92.9%的教师表示愿意，不过实际从事过教育科研并公开发表成果的教师占比为58.5%，27.6%的教师未从事过教育科研。关于从事教育科研的意志力，有37.0%的教师在遇到困难时选择极尽所能，坚持到底，59.6%的教师选择适当努力，但不排除放弃，3.4%的教师选择直接放弃。

2.教育科研知识方面

关于高等教育学、教育心理学和职业教育等理论知识的掌握情况，对各选项进行频率分析，显示仅有13.9%的教师全都了解，仅有6.9%的部分精通，超过85%的教师处于略知一二的状态。关于教师进行课题研究的历史经验，61.9%的教师表示有相关经验，38.1%的教师表示没有。关于教育科研的基本方法，如调查研究、实验研究、文献研究和叙事研究等，精通某一种或多种科研方法的教师仅占19.2%，全部了解的仅占17.3%，有66.7%的教师表示部分了解，16.1%的教师表示都不了解。

3.教育科研能力方面

关于高职院校教师发现教育实践中问题的能力，有18.1%的教师表示能敏锐洞察到，81.9%的教师表示不能。针对教育实践中的现象或问题，有31.0%的教师擅长用批判的眼光看待并加以科学的分析，69.0%的教师并不擅长。面对教育实践中的问题，有20.2%的教师擅于通过严密分析，给出创造性或建设性的解决方案，79.8%的教师并不擅长。

4.教育科研道德方面

关于教育科研诚信问题，有34.3%的教师表示能做到客观诚实，44.9%的教师表示基本能，20.7%的教师表示不一定。关于能否很好的进行团队协作，有47.2%的教师认为能，36.5%的教师认为基本能，16.3%的教师认为不一定。关于在教育事业上追求卓越的高尚情操，有40.9%的教师会选择勇攀高峰，59.1%的教师选择适可而止。

三、结论与讨论

1.关于高职院校教师教育科研素养

经过统计分析发现，高职院校教师教育科研素养整体水平不高，在教育科研意识、教育科研知识、教育科研能力和教育科研道德上，存在明显结构性差异。表现在：其一，教育科研意识总体较好。多数教师认为从事教育科研，对个人和学校均有利，且普遍有较强的教育科研意愿，只是意志力有待增强。其二，教育科研知识明显缺乏。教师对教育科研知识和方法的掌握水平偏低，这与其缺乏系统的师范培养有关，也反映出岗前培训效果还有待提高。其三，教育科研能力少数较强，但整体偏弱。除了少数有教育学背景的教师，多数教师在教育教学中，缺乏敏锐洞察问题以及有效分析和创造性解决问题的能力。这与教师教育科研知识的欠缺不无关系。其四，教育科研道德总体尚可，但面临挑战。一方面，多数教师在教育科研中能做到客观诚实，能较好的进行团队协作，且有不少教师拥有崇高的职业理想。另一方面，也发现不少教师对于客观诚实的回答并不坚定，可见道德底线并未筑牢；同时，有超过半数的教师有职业倦怠的问题，精益求精不再是他们的工作作风。

2.对高职院校师资培养的启示

由于教师是高职院校发展的核心力量，其教育教学能力的提升无疑非常重要。教育科研作为提升教师教育教学能力的重要手段，需要对其足够重视。要加强教育科研，必须着力提升教师教育科研素养。其一，需格外注重教师教育科研知识的学习，使教师真正构建起相关知识体系，形成能随时迁移的知识网络。目前，各省市均有相应的高职院校教师岗前培训，应充分利用好岗前培训的机会，发挥好岗前培训的作用，加强对教师的师范教育，培养真正在专业和教学上均衡发展的“双师型”教师。其二，需着重提高教师的教育科研能力，使教师不仅仅是知识与技能的传授者，更是教育教学的研究者。教师的培养应突出问题策略，加强问题导向，着力提升教师发现问题、分析问题、解决问题的能力。其三，决不能忽视师德师风建设，着力培养实事求是，热爱教育事业，有崇高职业理想和敬业精神的“人类灵魂工程师”。在管理上，要认识到教师的经济人属性，合理引导教师开展教育科学研究，注重激励手段的应用，去行政化，营造良好的教育教学环境，使之在融洽和支持性的文化氛围中，践行教育理想。