素质教育背景下“知行合一”理念在高职应用文写作课程中的应用

刘 晴

(广州体育职业技术学院，广东 广州 510650)

“知行合一”是中国古代哲学中认识论和实践论的命题。知，知识、理论。行，行动、实践。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这是南宋大诗人陆游对学习经验的思辨总结。应用文写作课程是高职院校素质教育的重要载体。一方面，由于写作课程与思维方式、材料组织和语言表达等素质训练有着不可分割的联系；另一方面，课程是高职人才培养的基本组成，与人才培养规格、目标和人才的社会适应性等方面紧密相关。“应用”是应用文写作的核心，应用文写作课程具有很强的实践性，“知行合一”既是教学理念，也是课程最终目标。而应用文课程素质教育的实施，更要将“知行合一”的教学理念贯穿于课程始终。

一、“知行合一”理念应用于高职应用文写作课程的理论依据

1.知是行之始，知制约行，选取合理的课程内容

如果将“知”作为知识和理论来理解，那么“知”便是“行”的起点。通常，学生的学习以接受教师传授的知识为前导，“知”在“行”先，“知”为“行”提供一定的理论依据和基础。在应用文授课中，教师选取与时俱进的课程内容，理清教学重难点，对现代社会中应用率较高的实用文种给予充分重视，并且根据这种实际的使用率，适时更新写作课程的教学内容。比如将中华传统文化中“礼义仁智信”故事融入不同的文体教学，礼仪教育融入礼仪类文书，诚信教育融入求职信，智慧教育融入策划书等。

2.知中有行，行中有知，注重教学环节和过程

王阳明的《传习录》在论述教学过程时说：“盖学之不能以无疑，则有问，问即学也，即行也；又不能无疑，则有思，思即学也，即行也；又不能无疑，则有辨，辨即学也，即行也；辨既明矣，思既慎矣，问既审矣，学既能矣，又从而不息其功焉，斯之谓笃行，非谓学、问、思、辨之后而始措之于行也。”可见，“学、问、思、辨、行”是一个求知的过程，学、问、思、辨是“学”的范畴，而“行”一直贯穿并渗透于求知活动中。就学生的学习而言，其学习过程既是认识的过程又是实践的过程，认识与实践往往密不可分，不断交替循环。教学相长，具体表现在课堂中教师对各个环节和教学手段的重视，使素质教育贯穿整个写作学习过程。

3.行是知之成，行为知本，构建课外实践与评价体系

知是行的基础，行是知的达成。以行验证的知才是真知灼见，与行脱节的知则是无用之源。孔子主张学以致用，所学的知识要能够广泛解决生活中的实际问题，如果不能，再多的知识也是空知。课堂是知识、理论的主阵地，课外应该是“知”的践行地。将学习延伸到课外，创建第二课堂，即“内外兼修”，实现认知与实践的结合，完善素质教育课程体系。

二、“知行合一”理念下的应用文写作课程素质教育“三融入”原则

1.课程融入人文教育

应用文乃“经国之大业，不朽之盛事”。古代诏、表、疏、碑、诔文、书信等应用文书，无不承载了温润的人文情怀。也正是因为蕴含在其中的丰富文化内涵，才使得诸多应用文万古流芳。比如司马迁的《报任安书》“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也”抒发作者对生命意义和价值的追求；王羲之的《兰亭集序》“仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也”将舒展眼力、开阔胸怀的情趣表达得淋漓尽致；而诸葛亮的《出师表》《后出师表》前后呼应，表现了一代忠臣与智者“鞠躬尽瘁，死而后已”的高尚与伟大。

2.课程融入专业教育

高职院校所开设的公共基础课，主要为培养学生普适性能力和综合素质服务，与专业课互相渗透、支撑。和其他公共基础课一样，应用文课程也一直致力于课程与教学模式的创新与改革。随着复合型人才市场的需要，课程的开放性与交融性愈加凸显。将应用文写作课融入专业课，找到与专业课中的契合点，建立应用文写作课与专业课之间的渗透交融关系，是应用文实施素质教育的重难点问题。

3.课程融入第二课堂

“第二课堂”是一个综合理念，同时又是一种人才培养导向，有利于我们培养符合全面发展的人才。传统的应用文写作教学差不多都是七分讲、三分练，由于课时的限制，讲多练少是应用文写作教学存在的最大问题。课外写作实践是应用文写作课程中重要部分。应用文写作作为素质教育课程，也需要在第二课堂进行素质拓展训练。在第二课堂实施应用文写作要素中的家国情怀、人文精神、理想信念道德教育，对实现教与学的交流互动具有十分重要的意义。

把应用文写作课程作为素质教育课程的重要载体，拓展至第二课堂，和企业行业、专任教师共同设计教学项目、共同参与推进教学工作，建设素质教育课程体系。比如让学生亲自主持、参加某些会议，并制作邀请函、撰写主持稿、完成会议纪要的撰写；参与校园活动的组织策划，撰写策划案和闭幕词等等。将学习任务与具体活动有机融合，为学生打造由狭窄的课室延伸到生活大舞台的广阔学习空间，不仅弥补了学期36学时的不足，而且使学生的学习生动、灵活，在动态学习中践行“从知到行，知行合一”的教学理念。

三、“三知三行”教学实践在应用文写作课程中的具体应用

通过多年的教学实践，根据应用文写作的基本理论，确定“格式、内容和情感”作为应用文写作的“灵魂”。本文以邀请函的写作为例，遵循“知行合一”的教学理念，坚持素质教育“三融入”原则，阐述“三知三行”教学实践在应用文写作课程中的具体应用。

中国汉语中的“礼”，既是一种规范制度，也是一种行为准则。引申到应用文写作，既代表了一种礼仪文体，又通过这类文体表达礼貌与尊重，体现素质与涵养。以邀请函写作为例，秉持立德树人、以“礼”化人的教学理念，遵循“学生为主体、教师为主导”的原则。通过邀请函的写作教学达到“知礼、明礼、行礼”，实现“知晓礼仪文书”与“遵守礼仪规范”的“知行合一”。

1.分析学情，重组课程内容

依据课程标准，结合学生就业岗位需求，对教材进行重组进行项目化教学，以文体类别为依据，划分为书信类、告启类、礼仪类等。邀请函选自礼仪类文书，共2个学时，前期“应用文写作理论引导”学习提供了基础，邀请函是后续祝颂词、答谢辞等“礼仪文书”的前导。

课程的教学对象是大一新生。他们活泼好动、充满热情，有学习动力，希望掌握一些有实用价值的文体帮助处理学习、生活中的事务；有一定的表达能力，但是普遍不了解应用文体的格式和内容写法；了解邀请函的用途，认为邀请函写作很简单，但是没有写过，误认为在网上下载照搬即可；容易忽视从受邀方的角度去考虑内容的安排，容易将邀请函与请柬混同，忽视谦敬词的使用和情感表达。

2.多种教学手段，把握课堂环节

课前，教师将学习资源推送到教学平台，发布任务：给出特定事件，请同学通过课本自学、例文学习等方式，进行邀请函试写。从任务完成情况看，学生主要对邀请函中要体现的细节内容把握不到位，对谦敬词的使用不得体。教师进行有针对性的二次备课，对教学流程任务、时间进行分配与调整。将两个教学重点问题用1个课时解决，难点问题再用1个课时来解决。首先，由孔子和荀子等先贤关于“礼”的论说导入新课，体会礼仪的重要性，引出礼仪文书邀请函的写作。课中采取“三知三行” 实施教学。

一知格式，行规范之礼。格式一直都是应用文写作的重点教学内容，虽然在其他文种讲授中反复提到格式的规范性，但是因为缺乏经常性的写作训练，依然会有很多学生在格式上“丢三落四”，而且格式规范也一直是学生觉得很枯燥的内容。为此，我们利用了微信小程序中的“vgo微海报”，让学生选择自己喜欢的风格，套格式模板来制作邀请函并发到朋友圈，图文并茂的邀请函引起同学的兴趣和点赞。随后给出一篇初稿，学生便能快速找出格式上的错误。

二知内容，行畅达之礼。学生初稿中主要站在邀请方的角度，对事项内容表达不全面，过于简单，让受邀方“不知所云、无所适从”。我们采取角色扮演的方法，让各小组抽签进行邀请方和受邀方的角色扮演，同时进行两两角色互换，就对方组员中的邀请事项进行提问和答疑。在不断沟通交流过程中，各小组更加明确“换位思考”，直到双方对邀请事项都无异议，再出具一封事项明确、表达清晰的邀请函。

三知情感，行庄重之礼。学生初稿中存在两种截然不同的情况：一种是语言生硬，没有感情；第二种又太过浓烈，谦敬词混用。网络信息日新月异的时代，新颖美观的电子邀请函已经替代了传统的书写与打印，庄重的情感色彩越来越淡化。语言写作一直是难点，为突破这一难点，我们选取比较典型的邀请函和请柬进行对比，让学生找出表现形式、事项、邀请方与受邀方的关系等方面的不同，掌握两者之间的差异。进而让学生找出其中常用的标志性谦敬语，来描述自己的理解与感受。最后给出准确、明白、平实、得体和简洁、热情、庄重、文雅两组词汇，让学生分别给两者的语言特色贴上标签。

3.课后素质拓展，从知到行

课后，结合专业同学的就业岗位，以赛事礼仪为切入点进行素质教育。比如在同学们组织比赛中，进行遵守比赛规则、尊重裁判对手和观众的礼仪教育。赛后，学生用美篇APP制作赛场礼仪宣传页，对全校同学进行推广与教育。将课程内外进行结合，搭建课程内外的关联机制，形成动态的授课过程，构筑知识与实践之间的良性互动。

4.多维评价，巩固效果

为了科学合理的评教，主要采取“2个方面+3个内容+4个维度”评价，课堂表现与课外活动2个方面，知识、能力和素质3个内容，自我评价、组长评价、小组互评和老师评价4个维度的评价方式。通过评价，让学生回顾自己的学习过程，检验自己的实践能力，并用评价结果反馈、指导教学，完成教学上的从“行”到“知”。

四、结语

党的十九大报告强调：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。高职院校应用文写作教学，在进行写作能力培养的同时，强化素质教育目标的实现，充分实现知识传授与立德树人的统一，智育与德育、美育的统一。