PTT培训师教学与高等职业院校专业教学的结合研究

2019-12-27

武汉船舶职业技术学院学报 2019年1期

(武汉职业技术学院外语外贸学院，湖北武汉 430073)

随着我国经济的快速发展，产业分工越来越细，对产业技术工人的需求越来越多。如何培养适应产业发展的应用型人才，是高校面临的问题之一。PTT培训师培训教育模式偏于实战，紧跟市场的步伐，根据各行各业最新技术信息进行培训与指导。高等职业技术教育是以理论与实践相结合。有效结合两种近似的教育方式，取长补短，有利于职业院校提高教学质量。

1 PTT培训师培训

1.1 PTT培训师培训基本概况

PTT培训师培训(Professional Trainer Training)是国内最早开设职业培训师能力训练的培训课程，至今已培养出一大批优秀职业培训师，被喻为“中国职业培训师的摇篮”。它的职业定位是：职业人生的引航者，将是职业人生的引航者,帮助他人校正目标;是职业人生的领飞者,与他人一起飞,让优秀者飞得更高。其职业信条是以育人为天职：以此为业、以此为荣、以此为乐。一以他人为良师：敬重师长，维护同行，博采众长。二以学员为益友：真心实意，真才实学，真传实教。其职业规范是忠于事业，守时重诺，回报社会，包容同业，诚待学员，要言洁语，尊崇真知,自我更新。

1.2 PTT培训师培训理念分析

从PTT培训师培训的职业定位、职业信条、职业规范的内涵来看，PTT培训师培训理念基本表现在三个方面：一是以技术技能为根本。由于社会的分工越来越细，企业对技术工人的要求也越来越高，不仅要掌握基础的技术，还要掌握企业现代的技术，也需学习未来可能应用的技术。PTT培训师的培训，一方面作为与时俱进的学习与培训机构，需要有更前沿的眼光，企业的管理人员要求的素质也非常高，教学人员既有固定的纯理论课教师，也有实业家、企业家等。另一方面以企业的责任为己任，以待人诚恳为纽带来展开培训。这种理念体现了企业精神，使受培训人员爱岗敬业，使企业人员之间团结协作。一个不爱企业的员工，根本不可能安心地学习与工作，自然也不可能认真地工作，员工与员工的关系也自然比较紧张，在这种环境下，劳动效率也会很低。所以，以企业的责任为己任，以待人诚恳作为企业对员工的基本要求。三是偏于实践、偏于人的生存需要。PTT培训师培训的目的是受教育者满足企业用人需要的同时，更注重员工生存本领的提高。培训的对象主要是找一份自己能生存的工作。很多就业者对工作的需求，开始时是将自己的兴趣与工作相结合，但实际在就业的过程中这种结合很难。企业生存最基本的是要发展，要发展就需要技术的改革与创新。从这个角度来说，它对员工要求一定是要有一定的实践能力，而员工把生存放在首位。正因如此，PTT培训师培训也将偏于实践，偏于将生存做为自己的信条之一。

2 高等职业院校教学的现状分析

2.1 知识的传授与能力的培养分析

从高等职业学院教学的培养方案来看，理论学习基本占课程总数的70%以上，它注重的是知识的培养。这其中既有客观的原因也有主观的意识。从客观来讲，高等职业院校教学的教育经费大部分还是以学生的学费来维持，为了维护日常的教育、教师工资、后勤补给、维修等等的支出，尽量压缩开支。由于实验设备开支巨大，当然减的空间自然也大。可见，经费问题依然是制约学校发展的重要问题。教学试验设备跟不上，学生的理论实习转化为教学实践实训的能力也就降低了不少。从主观来分析，由于客观提供的条件受限制，久而久之，教学就会形成一种循环，重理论轻实践。理论教学只需一名教师、一个教室，成本很低。从教师素质层面来看，主要是理论与实践的脱节。教师自己很少参与实践，逐渐变成了一个纯理论的教员。这样的教学理念有悖于职业教育的基本目标：培养应用型的人才。高等职业院校是培养社会所需要的实用性人才，如果受经费的困扰，而忽视学生能力的培养，这就偏离了职业教育的初衷。因而，加强学生的实习实训，加强实践能力的培养，强调学习知识的系统性与实践性非常重要。

2.2 教学目标与评价分析

高等职业教育的培养目标是培养高素质技术技能人才。国家对高等职业院校的目标定位十分准确，它反映了社会对应用型技术人才的需求。其基本特征是具备必要的理论知识和科学文化基础，熟练掌握相关技术，侧重实际应用。这些特征与PTT职业培训师培训的很多理念不谋而合。其评价也十分清楚，“有一定的职业技能、实用为本”。反观我国职业教育的教学，对教学的培养目标定义不十分清楚，用普通本科的教育目标体系代替职业教育技术学院的目标体系，这就造成了评价上的误区，重理论考试，轻实践能力的培养。

3 PTT培训师教学与高等职业院校教学的融合

3.1 校企合作办学是实现融合的途径之一

近年来，许多西方国家重视职业教育与企业融合的创业教育，其教学目标非常明确。以德国为例，德国职业教育非常重视学生综合素质和创新能力的的培养，通过实际案例教学、市场调研、设计创业方案、考核评估、再学习、再设计，以便激发学生的创业动机。让所有的就业者接受职业教育。通过向职业教育的培训者提供特别资助，实施职业英才项目，满足社会的就业需求。对社会而言又能促进社会的凝聚力和社会资源的整合。

高等职业院校的教学基本属性和PTT职业培训师培训的目标基本一致，具有强烈的职业教育的特点，只是教学的内容一个偏理论一个偏实践，没有根本的分歧。高度的融合有益于双方的交流与协作，取长补短。PTT职业培训师培训缺乏的是理论教学环节，高等职业院校缺少的是实习实训环节，教学的相互结合与交融互惠互利。从高等职业教育的教学成果和人才培养的实用性的角度来看，校企合作成功与否关系到高等职业教育能否办出特色,是否把理论知识运用于实践。为此，职业院校的高校教师应该首先是双师型人才，偏实践，偏应用。因而，PTT职业培训师培训与高等职业院校的教学融合具有良好的理论基础。

3.2 PTT案例教学法与职业技术院校教学的融合

PTT案例教学法是借鉴PTT职业培训师的课程设计理念，把与专业相关的课程与案例，融于专业教学。目的是强化理论教学的实践性，使教师与学生的专业知识得到一定的提升。基本思路是以PTT职业培训师教学设计、教学方式、教学内容、教学评价模式为基本出发点，遵循教育学、管理学、心理学的基本原理，借鉴PTT职业培师设计的理念，结合专业课程的特点，以学生考试成绩和教师评价为基准，通过设计、实施、调查、反思等过程，开展PTT案例与职业技术教育的教学融合与应用研究。这样的融合，对专业课程实践体系的完善有一定促进作用。将PTT的精华部分融于专业课程体系，作为案例教学更贴近社会对专业的需求。从这个意义上来说，对专业的的建设与发展起到了促进作用。