“互联网+”环境下高中信息技术课堂教学研究

梁姗姗

(南京市江宁高级中学，江苏 南京 211100)

“互联网+”是指利用互联网平台、信息通信技术把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，从而在新领域创造一种新生态，并以此来促进传统行业的发展与变革。在“互联网+”的时代背景下，各个行业将得到更大程度的发展，并且各个行业对创新型人才的需求也会逐渐增长。作为人才培育的基础行业，教育界更需要将通信技术、信息技术等知识融入课堂，逐步迈向“互联网+教育”。信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目的，它为提高全社会的科技教育水平奠定了基础。高中信息技术课程作为信息技术课程的起始基础课程，是学生进一步学习信息技术的基础，其重要性不言而喻。在“互联网+”环境下，如何更好地利用新技术、新资源优化高中信息技术课堂教学成为当下每位一线信息技术教师需要思考和解决的重要课题。

1 “互联网+”对高中信息技术课堂意义

“互联网+”不同于传统的互联网技术，可以有效满足新时代背景下人们学习、工作生活的需求。信息技术的根本目的是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息、应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要基础。两者在目的上具有一致性，可以为高中信息技术提供强有力帮助，从而为社会发展培养出更适合的人才。

2 高中信息技术课堂教学资源拓展

高中信息技术课程已经开设很多年，教材虽然每年都在不断更新和替换，但仍与日新月异的信息社会有一定脱节。信息技术教师作为课堂中的引路人，除了教授学生传统教材上的技术操作，还应与当下热点话题相联系，不断更新学生的信息技术认识，适时合理地将当下信息热点、新技术融入到信息技术课堂中[1]。

2.1 将热门话题引入课堂

网络技术的飞速发展带动着各种即时通讯工具、媒体社交网站的发展。微博、微信、网易新闻等软件时刻都有信息更新。“互联网+教育”课堂新模式的出现使教育教学需要更全面宣传社会责任，教师通过各种社会话题的引入，对学生引导教育，帮助他们树立正确的人生观、价值观。

高中信息技术课程知识点可以分为理论与实践两部分。例如粤教版《信息技术基础》第一章关于信息与信息技术的内容，完全属于理论知识点，需要大量的信息资源引入，来告诉学生什么是信息、什么是信息的特点。针对这一部分，教师可以不采用教材中提供的“啤酒尿布”、“赤壁之战”等案例，换成与时事有关的“川航英雄机组”、“中国一分钟”等话题案例，以此来吸引学生的注意力。对于实践部分内容，更应该采用好的主题背景，在课程开始就把学习的氛围调动起来，例如第五章的综合活动“世界文化遗产之旅”，就可以拓展成先谈各个国家对中国人出国旅游的态度和优惠政策，再进一步让学生去设计规划完成活动。这样学生在积极获取信息技术操作技能的同时，又加深了对社会百态、国际时政的了解，培养了学生的社会责任感。

2.2 将新技术、新理论作为课堂内容

目前，高中信息技术课堂内容主要依托信息技术教材，包括：必修课《信息技术基础》，选修课《算法与程序设计》、《多媒体技术应用》、《网络技术应用》、《数据管理技术》、《人工智能初步》等。教材内容的更替往往需要很多年，但是信息时代的资源交替却是瞬息万变。以往教师在讲授《算法与程序设计》时会选用当下较流行的程序设计语言，例如VB、C语言、Java等。现如今，很多学校为了适应时代发展，都开设了简单易学、前景更好的Python课程，这就是给学生更多内容选择。除此之外，在《多媒体技术应用》中，绝大多数教师会选择讲授有关Photoshop软件的知识，但是就图形图像处理软件而言，很多新的软件平台都已经有了一键P图的功能，教师可以结合实例，让学生自由选择学习内容，以便学生在有限时间内完成最好的作品。

3 高中信息技术课堂教学手段、工具的选用

传统的高中信息技术课堂教学中，往往采用教师“机械地讲”与学生“被动地练”的方式，单一的手法加上单调的教学方式逐渐让学生失去学习兴趣。“互联网+”环境下，教师可以采用形式更多样、主题更鲜明的教学方法进行教学，提高教学的实效性。例如，在课堂上利用调查派、表单大师等免费平台给学生做调查报告与在线测试，一方面结合课堂内容摸底学生的信息水平，另一方面又可以实时检测学生的课堂学习效果，增加课程趣味性。针对课堂中的某一知识点，教师可以不拘泥于一种方法，只要能到达教学效果，就可以给学生提供多种平台多种设备多种手段多种技巧[2]。例如做一个电子相册，教师除了提供众所周知的会声会影剪辑软件外，也可以介绍一些专业的电子相册制作软件，或者可以利用项目让学生了解到PPT2010以上版本有自动将PPT转变为视频的功能。

在云桌面的系统中装上几套不同的操作系统，设置不同的课程类型，教师对应课堂内容，选择所需要的系统和软件，既可以让学生熟悉不同的系统，又能使资源最大化地利用，提升课堂效率，提高学生的信息水平。

4 高中信息技术课堂教学过程设计创新

高中信息技术学科是一门需要学生深入操作的学科。为了实现学生的个人发展，教师可以组织学生将知识点转化为项目，整节课以一个中心思想为主题，教师设计故事情节，将本节课的知识点一步步贯穿于整个项目，丰富课堂内容，让学生学习知识技能的同时，感受项目的乐趣，提升自主探究的能力[3]。

以必修课本第二章综合练习设计一个旅行计划为例。教师在教学过程的设计中先给学生设定好情节，每组学生设计自己的项目背景，是极其奢华的享受之旅，还是感受当地文化宗教的文艺之旅，或是体验生活的穷游。“互联网+”时代自媒体行业不断出新，网络上旅游网站和旅游视频资源丰富，教师适当提供给学生各类旅游网站和小视频作为参考，学生结合自身的旅游经历，小组成员共同完成旅游项目策划，包括行程路线、交通住宿、娱乐项目、小吃特色、经费预算等。一份策划的完成，其实也是从信息查询到信息获取、信息加工管理、信息评价的过程，学生在学会获取信息知识的同时了解了不同的生活方式、消费方式，培养了主动学习和创新的能力。

5 高中信息技术课堂教学评价的多元化

多元化的教学评价，可以促使高中生更加清晰地认识自己，并对自己进行有针对性的补充学习。对于信息技术课堂上的学生作品，教师不能单纯地当成一份电子作业，而要作为学生成长过程中的一件艺术品，帮学生保存下来。学生作品需要大家进行全方面评价，除了教师的单人点评，也需要学生的自评与互评。在有条件的情况下，教师可以在互联网上搭建一个作品展示评价的平台，使学生的作品能够让更多人看到，给别人提供参考的同时获取不同的见解和评价，让学生的身份从学生转变成可以为社会提供帮助的人。

当然在课堂教学中，作品评价是多角度的，包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。每件作品都有各方面的优缺点，不能单纯地用好坏来评价。信息技术课堂教学评价的目的是促进学生思维多维度发展，激发学生的学习兴趣。

总之，信息知识是学无止境的，信息技术教师的任务是要让学生学会利用好身边的信息资源。“互联网+”时代为高中信息技术课堂带来巨大的发展动力，同时也对信息技术教师提出了更高要求。教师要努力把握好时代的恩赐，积极寻找适合学生的学习方法和学习资源，借助互联网平台，切实提高学生的信息技术水平，提升信息素养，为国家培养适用的人才。