大学英语词汇教学翻转课堂的可行性研究

(河南师范大学外国语学院，河南新乡 453007)

如何实现能激发学生学习兴趣的更为省时高效的词汇教学,成为大学英语教师所必须面对的挑战，也是大学英语词汇教学改革的重要目标之一。国家和社会也对信息技术的发展如何应用于教育革新颇为重视《教育 信 息 化 十 年 发 展 规 划(2011-2020年)》要求“提高数字教育资源对教育教学模式改革创新的支持能力和水平”[1]；《国家中长期教育发展改革纲要 2010-2020》提倡“强 化 信 息 技 术 应 用”和促进“优质教育资源普及与共享”及“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习”[2]等指导意见等都反映出国家与社会的重视。在此背景下笔者尝试引入新兴的翻转课堂理念，探索大学英语中困扰师生已久的词汇教与学的问题。

1 理论基础

翻转课堂模式(Flipped Classroom Mode)是一种新兴的教学模式，旨在通过教与学时间的优化分配，增加学生在学习过程中主动学习、协作学习的时间以及突出教师的支架作用[3](Bergmann&Sams，2012)。翻转课堂的核心在于“翻转”二字，旨在将教师在课堂传授知识，学生在课下进行内化吸收的模式进行翻转。课前，教师向学生提供课件、微课视频、纸质材料等教学资源，学生通过网络等新信息技术自主学习；课上，学生带着课前学习所积累的知识储备和疑难问题，通过更为高效的师生互动，生生互动对所学知识进行真正的消化吸收。正如Marcey&Brint所说，“翻转课堂模式与传统教学模式的另一不同之处，即知识传递通过信息技术实现，知识内化通过师生互动完成”[4](Marcey D J&Brint， 2013)

近年来，国内外已对翻转课堂的优势在不同的学科领域和教育水平做了丰富的研究。其中，针对翻转课堂对学生的认知学习结果和总体动机的研究占了大半[5](Lo&Hew，2017), 例如，Kostaris等人(2017)研究了翻转课堂对初中ICT学习的影响，在与未参与翻转课堂的对照组进行比较后，发现实验班学生的认知学习成绩和总体动机均有不同程度的提高。Huang和Hong(2016)在中国的英语教学背景下也发表了类似的研究结果，通过实践比较研究，他们得出结论：学生的英语阅读理解能力在翻转课堂的强化学习过程中得到了显著的提高。除了针对学生能力提高的研究，另有一些学者将焦点对准了翻转课堂对于学习过程的其他元素的有利影响。Missildine等人(2013)重点关注学生的学习成绩和动机，并报告说，翻转课堂模式使参与者这些方面的能力得到了显著提高。与该研究相比，O'Flaherty&Phillips(2015)除了讨论了受益学生对课程的满意度外，还宣称翻转课堂与传统的教学模式相比，有更大的经济优势。

虽然大多数研究都证明了翻转课堂的积极影响，但也有研究关注了这种模式的局限性和其具体实践过程中的挑战性。Schlairet等人[6](2014)指出，重新设计翻转课堂的课程十分费时费力，同时，由于与传统的课堂模式相比，很难对学生的学习结果进行监督，所以学生的学习结果往往会受到自律性低的学生的影响[7](2017)。

在此研究现状述评的基础上，本研究设计仅侧重于词汇教学设计翻转课堂，以解决重新设计一门新的翻转课程所需的大量时间的问题，并使用现有的在线自学系统监控学生的在线自学时间。与此同时，在面对面课堂中采用严肃游戏辅助词汇教学的方法，进一步激发学生在课堂内外的学习兴趣与动机。

2 词汇翻转课堂设计流程

2.1 课前线上自主学习

大学英语是综合性课程，传统的词汇学习繁琐枯燥，又会占用大量教学时间，往往成为大学英语教学中最吃力不讨好的部分。在翻转课堂实施背景下，教师可将词汇教学相关资料如课件、音频等借助网络传送给学生，作为课前任务，方便学生根据自己的接受程度调节学习速度，充分练习发音，熟悉词形词性与词义扩展等内容。而针对其中一些重难点词汇，教师可查找网络寻找相关讲解视频或者自己录制出10分钟以内的微课视频分享给学生下载观看学习，在不受任何空间时间限制的情况下，学生可以利用碎片化的时间学习词汇，更有利于激发学生自主学习的兴趣。许多学校自备有自主语言学习室，学生可到语言教室学习，也可通过链接在宿舍等任何有网络的地方用自己的电脑或手机进行学习，学习时间都会反馈给任课老师，方便教师监督学生的自主学习情况。

2.2 课堂互动学习

通过课前线上自学，学生已自行完成了知识传递的工作，带着一定的知识储备来到课堂，在此基础之上，在教师的引导下通过有条理、有目的且形式多样的师生互动、同伴互助达到内化部分知识的效果。在此环节，教师可借鉴活动教学法和游戏教学法有步骤地指导学生不断完善自己的课前所得。这种“翻转”，不仅可以为传统词汇课堂沉闷的气氛注入新鲜的活力，培养学生对词汇学习的兴趣，同时高效的课堂内化知识过程也能大大减轻学生课后学习的压力。

2.2.1基础考察

课前的线上学习，靠的大部分还是学生自觉，因此在每节词汇课堂开始时还是要通过各种活动来考察学生课前学习的质量，同时也能在进一步进行延伸扩展学习活动前起到让学生先复习巩固课前学习所得的作用。教师可采用多种尽量能覆盖到最大限度数量学生的活动，如单词接龙：教师选取任意一个课前学习内容中的单词，念出单词，随机提问一名学生，让其说出拼写或中文含义，然后由被提问学生发起下一轮随机提问，依次类推。有了基础考察这一环节，就能督促学生课前更好的掌握单词的读音和意义，为下一步知识内化打好基础。

2.2.2内化词义用法

在夯实基础之后，教师可选取更为形式多样的教学活动帮助、引导学生熟练掌握单词的用法和词性变换以及相关延伸内容，完善自己的知识架构。教师在此环节可尝试将班级分为4-6人为一组的多个小组，进行小组间竞赛性质的学习活动，由此进一步激发学生学习兴趣，而通过这种以赛代练的学习形式，更易给学生留下深刻印象。

活动范例①：图片联想

可作为课前作业布置给以小组为单位的集体。请每组选取所学单词中若干数量的单词，为其配联想图，课堂上仅显示图片，由其他组成员竞猜所匹配单词，猜中最多组获胜。

启发学生尽可能的找抽象的图片进行匹配，以增加课堂猜词的趣味性和难度，加强学生对单词的记忆与理解。例如选取贝多芬的肖像画来匹配单词deafness.

活动范例②：近义词/反义词匹配

选取若干课前学习的单词，和相应的近义词/反义词，发给小组每名成员不匹配的一组词，通过组内一对一互动，找到彼此匹配的单词，用时最少且准确度最高组获胜。

例如：小组成员A拿到单词：dead end, pursue; 小组成员B拿到单词：gain, go after; 小组成员C拿到单词：acquire，impasse。三人通过两两一对一的全英交流对比，找到与手中两个单词分别匹配的近义词，最终确定三组正确的近义词：dead end-impasse; pursue-go after; gain - acquire。

活动范例③：词汇联想

教师在屏幕打出单词，由各个小组依次给出由该联想到的单词，如说出与他组重复或超过三秒无人作答则淘汰，最后留下的组获胜。

教师在每节安排活动时应注意选择避免所练目标单一化，拓宽教学活动所针对的单词相关知识面，满足不同学生的喜好，最大程度的提升学生课堂参与度，讲练结合，及时对学生所学进行反馈，从而更好的引导学生对知识的消化吸收。

2.3 课后线上巩固与应用

由于课堂学习时间有限，为了保证课上学生有充足的时间交互内化知识，可将词汇的部分延伸内容讲练放置在课后，如派生词、近义词、反义词、同根词等。单词的记忆是一个长期且需要不断重复巩固的工作，这也要求学生在课上做到充分理解吸收后在课后利用练习或测试等进行巩固。教师可在线上布置相关练习作为课后作业，如选词填空、词语搭配、近义词辨析等。同时，教师也可结合英语的听说读写译等基本技能要求给学生布置其他考察面更广的作业练习，如以整篇文章形式出现的完形填空、以新单词为考察要点的长句翻译、或是以小组录制为形式的以训练单词输出为目的的短句视频等。形式丰富的课后学习，依然可以发挥线上学习随时随地可进行的优势，同时也是对前两步课程设计的补充与强化，使学生能够真正的将所学所记熟练掌握并运用于实践。

3 翻转课堂的优势及需注意的方面

大学课堂不同于中学课堂，不再适用教师满堂灌的“一言堂”模式，而应充分发挥学生的主观能动性，在学生主动交互的过程中吸收知识、内化知识。“翻转课堂”完全符合这种教学理念，同时也能为这种理念的实现提供操作方案和流程，在大学英语教学中有着较好的应用前景。课前线上主动学习能为课堂高效学习提供动力，课堂有效积累能为课后运用奠定基础，课后巩固和应用能为准确和熟练掌握词汇创造机会。大学英语词汇教学翻转课堂虽然前景良好，但是在具体实施过程中还是要注意以下方面：

3.1 团队形式竞赛的重要性

课堂上用团队竞赛的形式测试学生课前学习的情况，团队荣誉感可有效激发学生课前学习的主观能动性，而保证学生有效的课前学习是翻转课堂成功的关键。

3.2 教师要有效地进行指导

教师作为指导者，要确保在课前、课中和课后都能提供明确清晰的指导，帮助学生顺利完成整个学习过程。

3.3 充分发挥已有线上学习平台的作用

本设计是依附学校已有的完善的线上学习平台进行的。已有的学习社区可以为学习者提供相互吸收思想、共享信息的平台，学生在学生社区中交流所学，可互相帮助解决在自主学习中出现的问题，也可进行有效的小组协作学习。从而有助于整个翻转课堂的实施过程。

3.4 重视学后反馈

最后，教师要及时针对不同学生的不同情况给出反馈，保证学生保持持续参与翻转课堂的积极性。

4 结 语

分课前、课上、课后三阶段设计的英语词汇翻转课堂不再是刻板的关于单词音型译的罗列讲授，而是强调学生在自主学习的过程中不断思考、拓展与建构自我的词汇应用框架。这种课堂模式能从视觉、听觉、思考等多个方面满足不同学生的学习需求，可以激发学生学习词汇的兴趣以及运用词汇表达的欲望，在语言教学亟待改革的需求下，拥有良好的发展前景，可为高校语言教学的改革发展提供有益的参考。