“互联网+”创新创业在线开放课程的建设与应用

(武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050)

当前创新创业相关课程的课堂教学往往以非常传统的理论灌输为主，对学生的学习吸引力极其有限，不利于学生日后的个人发展。承担创新创业课程教学的教师应转变老式传统的教学理念, 将多元化的教学策略和方法通过先进的网络多媒体信息技术引入和渗透到创新创业类课程课堂教学中, 使学生能够通过创新创业网络在线开放课程进行相关知识的学习。通过学生在创新创业在线课程平台上产生的学习数据，分析学生可能在学习过程中遇到的困难，使用丰富的教学案例资源来拓展学生的学习范围, 使学生能够将抽象的创新创业知识与现实生活中的日常企业经营管理问题相结合并运用这些创新创业知识来分析和解决这些问题。

1 “互联网+”时代下建设创新创业网络在线开放课程的意义

由于互联网教学可以打破传统教学时空限制, 教师应当充分重视互联网技术在当前各级各类教育当中的应用发展趋势。“00”后学生手机和电脑几乎是日常生活的标配，教师的日常教学需要与视频类、游戏类等互联网应用服务争夺学生的注意力，教师不得不通过互联网教学平台努力安排合适的内容来激发学生的兴趣。教师应在日常教学应用中运用互联网信息技术来转变陈旧的教学观念，拓展前沿的教学内容, 使创新创业课程更加适合“00”后学生的学习习惯, 提高学生的学习主动性。教师利用在线开放课程平台让学生重视创新创业的学习, 利用平台的多渠道通信功能拓展学生在创新创业学习当中自身的思维局限性，加深对企业日常事务重要性的理解, 提高学习创新创业知识的热情。

“以学生为主体”的教学原则是教师在创新创业在线开放课程建设当中确保遵循的首要原则，需要根据学习对象创新创业方面的知识痛点和难点来安排教学内容。教师通过引入信息化技术到创新创业理论教学中, 可以使创新创业教学变得更加接地气，更利于学生消化吸收, 增强学生对枯燥的理论知识的理解程度, 有效吸引学生的学习注意力。同时利用网络在线开放课程的交流平台促进老师和学生之间的教学互动，通过设置考核活动参与度的方式使学生主动参与到课程互动当中, 更好地改善教学效果。

2 “互联网+”技术背景下创新创业网络在线开放课程教学的特点

2.1 个性化

由于每个人的学习能力、理解能力、记忆能力都不一样，学生所在的专业也不尽相同，所以课程的学习对象存在巨大的个体差异。创新创业在线课程平台可以引入大数据分析系统对每一位学员的学习情况做多维度分析。通过学生的学习时长，上线学习时间以及课题讨论中所陈述的相关案例与知识点的覆盖范围等可以勾勒出每位学生各自的学习态度、学习习惯、学习方法。通过建设创新创业在线开放课程后台的数据分析，使学习能力不同专业背景不同的各类学生根据自身特点针对性地选择差异化教学内容, 对各类学生理解不充分的知识和内容进行针对性辅导并反复通过推送系统敦促学生揣摩学习。从而实现个性化定制学习, 提高课程整体学习效果。

2.2 差异化

自主学习能力强的学生将能获得更多学习机会和资源，但对学生的客观约束也有待加强。自主学习能力强的学生可以利用网络平台电脑客户端或手机APP, 随时随地进行课程学习，打破传统教学的时空限制, 可相对自由地把控学习进度，使得创新创业教育常态化，碎片化，一定程度上降低了创新创业知识的学习门槛，促进了创新创业知识的普及程度，非常有利于学生进行自主学习。

同时在实践中我们也应当注意到在线课程平台的各项约束措施仍然存在不少漏洞，不学习或者学的不扎实也能混到学分的情况。例如代刷成绩，作业代做等问题较为突出。这需要在未来通过引入物联网技术尤其是在线课程终端引入面部识别等技术后才能在一定程度上杜绝此类问题，保证所有学生的学习效果。

2.3 分散性

当前总体上，我们还处于创新创业教育的初期阶段，各院校基本上主要开发类型相对单一，教学内容相对零散，同质化也较为明显的创新创业课程。随着越来越多的创新创业在线课程的建设,囊括更多专业和更多教学主题的创新创业课程群将被开发出来，由各类学习对象进行选择学习，这将极大地丰富高校创新创业教育课程体系。有创业意向的学生可以通过网络课程平台结合教师的引导来进行创新创业实践。教师也可以利用网络课程平台知识与各类课程学习者进行积极的分析讨论，相比传统教学模式能对课程内容进行更加高效的更新迭代，大幅度提高创新创业教学的前沿性。

3 “互联网+”时代下创新创业在线开放课程建设与应用

3.1 加强对教师培训

各院校负责承担创新创业在线开放课程的专业老师可能专业背景各有不同。创新创业在线课程所在的教育平台一般都包括课堂学习和在线学习两大部分。课堂学习部分需要教师掌握课堂的录播和直播相关教学流程设计知识，需要教师熟练使用课堂直播录播系统、答疑系统、视频授课系统。因此需要对教师进行一定程度的软硬件使用知识培训，同时在构建创新创业在线开放课程时, 如何针对创新创业课程理论教学内容与各院校自身办学实际情况以及当地企业真实案例相结合以进行深入的研究和分析，并进一步将教学内容与互联网技术相融合, 使学生能够进行充分的创新创业思考和探索等诸多方面也需要课程负责教师接受大量针对性的学习和培训。

3.2 加强对学生的指导和服务

教师应加强课程网络平台的使用频率, 督促学生学习和完成各项作业测试, 及时对学生的提问进行答疑, 经常组织学习群对不同热门创新创业案例进行讨论。同时在课程平台上开办“创业大讲堂”。邀请创业的企业家在线分享自身的创业历程，其中的感悟，获得的经验等, 让学生对创业有更为全面的认知。通过在课程平台上组织和宣传各种创业竞赛, 加强学生的创业体验, 促进学生学以致用。

3.3 积极推进课程资源共享

目前的创新创业在线课程虽然不少,但各个高职院校受制于经费、师资及办学水平的限制，彼此之间的课程建设水平参差不齐，对全体创新创业课程学习者来说如何选择合适的课程及学习平台变成了一个比较棘手的“拦路虎”。同时各院校在课程建设过程中多多少少存在一定程度的“闭门造车”,创新创业相关理论知识与企业实际情况存在一定差异，导致课程适用性不强, 课程内容较难符合学生的需求。

由于创业所涉及的相关学科知识范围非常广泛，各级教育主管部门及高校有必要对各类在线开放课程进行共享，互相承认学分，进一步方便学生跨地域、跨专业学习相关课程，提高课程整体适用性。

3.4 加强对在线开放课程负责人的激励评价机制建设

课程负责人均需要花费大量的时间和精力去学习掌握在线平台相关软件的应用, 和课程制作合作方一起录制和编辑课程教学视频, 研究教学内容的修改更新，开展课程相关题库和案例库的内容建设和更新, 通过各种信息沟通渠道完成和课程学习者的互动交流, 回答他们提出的问题，组织相关课程案例的在线讨论等等才能算建设和运营好一门在线开放课程。这些时间和精力的投入, 短时间内往往还得不到明显效果。同时, 绝大部分课程负责人都肩负着繁重的教学任务和科研压力, 会显得心有余而力不足。如果没有好的激励机制, 课程负责人在相关课程建设上将比较缺乏积极性。

4 结 语

通过线上学习知识，线下运用知识, 构建完整的创新创业培养体系。教师可以通过创新创业在线开放课程平台安排更容易激发学生学习兴趣的教学内容和形式, 提高学生的选课率, 提高创新创业教学内容的学习效率。提高在线课程的学习完成率。利用创新创业网络课程平台，学生的日常课余时间可以进行相关理论知识的汲取, 使创新创业学习常态化，碎片化, 提高了创新创业理论教学的高效性, 学生的学习能力也得到了进一步的提高，使创新创业教学体系更加完整。