基于翻转课堂的互动式教学法在FLASH教学中的应用研究

【摘 要】随着网络信息化时代的不断发展，新媒体行业高级人才的需求量也越来越大，高校在软件教学方面的教学模式也逐渐被重视起来。但是就我国目前软件教学的现状来看，国内模式化教学中仍存在着许多的问题。例如，办学体制传统、教学方式僵化、与社会实际脱节等等，目前的模式化教学无法顺应当前时代发展的趋势。基于此，本文将在《FLASH》课程的基础上进行分析，针对该课程教学中存在的问题，提出科学高效的行业化教学策略。

【关键词】翻转课堂;FLASH;软件教学;互动式教学法

随着网络信息化的快速推进，我国在新媒体创意行业呈现出了百家争鸣快速发展的景象，加大了设计软件领域对人才的大规模需求，动画动漫专业人才成为目前较为稀缺的人才类型之一，培养合格的动画动漫专业人才成为各大院校的主要教学任务之一，而当前创意设计体制不完善，动画创作水平参差不齐，临摹抄袭风氣盛行，学生在设计创新方面能力不足，是动漫动画人才培养的主要难题。

行业化教学是指结合企业实际三维项目，以行业规范为基础，将行业标准流程贯穿于整个三维项目的制作过程中，解决学生在三维项目制作过程中出现的项目管理混乱，制作步骤不清，前中期工作对接不上，资料文件不归档，团队合作意识薄弱等不符合行业操作规范的问题。通过行业化教学，使学生掌握三维项目的行业化标准制作流程，优化项目管理，为行业培养合格的三维制作人才。接下来，本文将基于《三维建筑动画》课程进行行业化教学策略的探讨。

一、《FLASH》课程教学现状分析

目前现有的一些FLASH教学方法，如案例引入法、项目驱动法等教学方法等都为学生独立学习和实践准备了充足时间，在设计创新上也有一定的突破但是如果无法调动学生学习的主动性，学习效果仍然不佳，主要缺少学生及时的反馈部分;案例教学法能让学生快速掌握软件知识，但在灵活运用方面有所欠缺，项目驱动法能调动学生对软件的学习积极性，更侧重实践却容易使学生对FLASH软件的掌握不够全面。

翻转课堂式教学模式，是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。2007年，美国科罗拉多州Woodland Park High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。

互动式教学是调动学生积极性的常用方法，也是调整课堂气氛的主要手段之一。结合翻转课堂进行互动式教学，充分借助翻转课堂的优势，进行互动式教学时，以学生为主，教师为辅进行互动，效果会比较好，FLASH课程是一门实践性较强的课程，采用这种教学方式能够达到事半功倍的效果。

课题研究旨在探索一些新的教学方法，为诸如FLASH这些实践性较强的课程提供一种上课新理念，更加利于提高教育教学质量，也为其他的课程提供良好的借鉴作用。

目前，学者们对翻转课堂和交互式教学研究较多，但是两者结合起来提升教学质量的研究还不是很多。

二、基于《FLASH》课程运用翻转课堂的互动式教学法的意义

在当今环境下构建民办高校动画专业FLASH课程教学新体系，是对现有教学模式的改良，互动式教学模式更有利于营造学生的学习氛围，全面提高学生的专业技能，使得软件教学效果能有较大的提升空间。

同时课题研究也可以为其他的实践课程提供较大的借鉴和帮助。

三、基于翻转课堂的互动式教学法在《FLASH》课程的研究内容和推广方案

当今环境下民办高校动画专业课程存在一些问题，特别是二维动画《FLASH》课程需要探究更优质的教学新手段，使得动画软件的教学效果有较大的提高，同时希望对国办高校动画专业二维动画的课程教学起到一定的借鉴和推动作用。

目前《FLASH》课程教学运用的教学模式有以下几种，分别是：

案例引入法：选取一个FLASH软件制作案例，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与制作。

项目驱动法：以探索问题来引导和维持学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。

个案研究法：研究特定的动画设计案例。通过对FLASH课程教学中经常出现的问题进行个案研究，通过学习个案解决教学难题。

观察法：讲授软件知识，通过直接观察软件的操作方法，学生依照操作自行创作，最后，根据自己对软件的操作和设计完成作业和练习。

数据分析法：根据搜集有关FLASH课程教学的大数据资料，对数据进行分析，为FLASH课程的教学提供依据，从而根据所获数据进行有针对性的教学。

综上教学模式都有其可取之处，但也都有明显的不足之处，翻转课堂的互动式教学法吸取了其他教学模式的优点，在提升学生学习的主动性和积极性方面用翻转课堂的模式让每个同学都能参与到教学环节当中，互动式教学法又可以有针对性的对每个同学在学习过程中遇到的问题进行专门的讲解和辅导，有效提高教学效率和知识的实用性，学生只有在课下做大量FLASH的软件练习才能在翻转课堂环境完成实例的演示，而教师必须具备更专业和全面的知识储备才能够与学生在课堂上充分互动，解决出学生在FLASH软件操作上所遇到的不同问题，而不是仅仅传授固定的教材知识，教与学在课堂上达成良性循环。

四、结语

目前，社会上对于动画专业高级技术人员的需求量越来越大，为了适应社会就业的需求，动画行业化教学策略需要进行广泛的推行，就目前学校的现状而言，加强行业化教学是非常有必要的，提出合理的行业化教学策略也是希望我国的高校教育可以发展的越来越好，为我国企业提供更多更优秀的应用型人才。

作者简介：李岩，山东潍坊人，潍坊理工学院讲师，学士，研究方向为二维动画创作。

论文来源：潍坊理工学院教学改革一般课题《基于翻转课堂的互动式教学法在FLASH教学中的应用研究》，课题编号：JG-X201806。