历史材料在中学语文阅读教学中的应用途径与策略

梅雄英

【摘要】语文作为我国教育的基础教育学科之一，在整个教育体系中起到着重要的作用。语文也是中华传统文化的有机载体，我们在进行中华传统文化教育时，往往会用文字作为载体，而文字从某种角度而言就是我们语文的延续。在语文阅读教学中，我们往往会提供多种素材让学生进行写作或者是阅读教学工作。随着我们对于中华传统历史文化的重视，在中学语文阅读理解中我们也多次看见历史材料的身影。从某种角度而言，历史材料是学生特别好进行写作的素材来源，也会是语文阅读理解的题目来源。我们要探索历史材料在语文阅读教学中的应用途径与策略，做好我们的中学语文教学工作。

【关键词】历史材料;中学语文阅读教学;应用途径与策略

【中图分类号】G633                                                                【文献标识码】A

在中学的教学科目中，历史学科起到一个文化传承与延续的作用。在语文阅读教学中应用历史材料，不仅可以起到对历史文化的传承作用，而且可以让我们的学生对历史文化所蘊含的内在更好地进行理解，能够将优秀的历史文化进行延续创新。历史材料对中学语文阅读教学来说，是一个双向共生的共同体。历史材料能够在中学语文阅读教学中被延续，而中学语文阅读教学也找到了新的载体素材。在新课改的大时代背景之下，我们也要不断创新我们的课堂教学模式，激发学生的参与兴趣，更好地做好我们的初中语文教学工作。

在传统的中学语文阅读教学课程中，我们往往会选择现代文、散文或者是小说来进行学生的阅读理解训练，从某种程度上而言，这是我们使用次数较多的文学载体，学生对其已经有了一定的审美疲劳感。譬如朱自清先生的《背影》多次出现在我们的教学中，父亲的人物形象已经深入到我们的脑海中。在这种情形下要求我们能够找到新的父爱阅读素材，像张之洞的《复儿子书》中对于在日本留学的儿子的谆谆教导，这篇文章是以文言文的形式进行书写的，面对新的历史材料，能够引起学生的兴趣。我们也能从张之洞的文章中看到他对儿子深沉的爱。新的阅读素材是我们新课改的要求，也是教师在平常的教学中需要不断探索的。

如在人教版七年级上册的语文科目中，《世说新语》中的《咏雪》和《陈太丘与友期》就可以作为我们的阅读理解材料，阅读理解这种古文历史性材料，可以锻炼自己的古文理解能力，也可以培养学生对于古文历史材料的内容理解，锻炼学生的理解材料能力。历史材料中我们除了有古文性的历史材料，还可以有截取对话式的阅读材料来让学生进行理解。

譬如在《廉颇与蔺相如》中，我们可以截取他们的对话来出阅读理解题。首先，我们可以让学生通过他们的对话来理解两者的人物性格，感悟他们各自的典型人物性格特征是怎样的。其次，我们可以运用一些历史故事来进行阅读理解教学。

例如我们比较熟悉的《草船借箭》的故事中，通过这种历史材料故事题，让学生探讨文章中的诸葛亮和周瑜各自有怎样的性格特点。历史材料运用于语文课堂教学中能够创新我们的阅读理解素材，同时也符合新课改的要求。如何更好地将历史材料运用到初中语文教学的课堂也是我们需要进行研究探索实践的。

将历史材料运用到中学语文阅读教学课堂中来，我们也要对历史材料进行一定的挑选，而不是全部运用，选择的历史材料第一是能够起到积极正面的影响;第二是学生能够接受理解进行创作;第三要符合中学语文教学的总体目标。在应用历史材料时，教师要注重对于材料的选择，并且要学会运用恰当的学生能够接受的手段进行教学。

一、针对性材料挑选，目标契合实际

我国的历史材料典籍数不胜数，在中学语文阅读教学中进行应用时，要有目的性地进行选择。选择的历史材料第一是要符合社会主义核心价值观，第二要是中学生能够进行理解的，符合他们身心发展规律特点的。在历史材料的选择上，教师可以选择让学生理解不同的含义，有些材料，教师想要让学生理解它们的人物特点，例如《荆轲刺秦》《烛之武退秦师》;还有一些我们想要让学生理解其产生的历史时代背景，譬如《沁园春 长沙》;每一篇历史材料背后蕴含的意义并不是单一的，我们要有重点地让学生进行理解认知。在中学语文阅读的教学中，每一篇历史材料背后，教师要有重点地进行出题，让学生对重点有所了解。在历史材料运用于写作中时，我们可以让学生自行理解，进行写作，只要他们的写作角度言之有理即可。教师将历史材料应用于中学语文阅读教学中重要的一点就是要有针对性、有目的性地对历史材料进行选择。

二、多种形式应用，灵活运用历史材料

我们在选用历史材料时，要注意选择多种形式来进行运用。在进行阅读教学时，教师往往选择的历史材料形式是故事或者是一些片段。在写作时，教师也大多数是提供一段材料给学生，让学生进行理解，根据自己的观点进行写作。历史材料应用的多样化，譬如教师可以选择一些历史成语或者是其他历史材料对话，让学生进行理解和写作。在进行历史材料阅读理解时，可以给学生提供四字的历史成语典故，譬如卧薪尝胆、围魏救赵、霸王别姬等，让学生知道这个成语所代表的故事以及传达的思想是什么，并且能够对历史成语典故进行了解，知道其中蕴含的故事，知道其所带给我们的历史意义和现实意义。历史材料应用于中学语文阅读教学中，要注重多种形式的结合，灵活运用多种形式，在课堂教学中教师不需要仅仅运用一种形式让学生进行理解，也可以运用多种形式让学生进行理解，融会贯通。在不同形式的融汇中让学生能够更好地理解历史材料，并且也不会感觉到枯燥无聊。

三、创设情境教学，激发学生兴趣

学生的兴趣以及积极性从某种程度上来说，是中学语文阅读教学的课堂是否能够很好实施，是否能够达到课堂预设效果的重要影响因素之一。学生对于有些历史材料认为是比较晦涩难懂无聊的，在这样的情况下，教师可以通过创设情境来让学生更好地理解历史材料所蕴含的内涵。

在《三顾茅庐》的学习中，教师可以在课堂创设情境，让学生通过角色扮演来表演出整个历史材料。在这样的寓教于乐的课堂教学中，学生是更加愿意跟着教师的步调的，能够激发学生阅读的兴趣，并且在这样环境中的记忆持久度是更加恒久的，更能让学生记忆深刻。现在大力提倡要发挥学生的主体能动性，运用情境式教学能够更好地调动学生的学习兴趣，使学生愿意参加到课堂教学活动中来，对于整个课堂的教学效果能有特别大的影响。在阅读理解时，让学生自己学会“以身代景”“共情”，这样能够更好地进行理解，在这样的策略下，学生能够很好地进行理解。对于在后面的写作中说，能够很好地将自己已经熟知的历史材料运用到自己的文章写作中去。这对于学生的写作素材的积累也起到了一定的作用，让学生在写作时能够有话可说，不至于无话可说，甚至是胡乱说。

历史材料应用于中学语文阅读教学中是教师在现代语文阅读教学课堂中的一种新形式，对于历史材料，如何更好地融汇到中学语文课堂教学中来，我们还需要不断地进行探索，来寻求更好地在初中语文课堂中进行阅读教学的策略。

参考文献

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