总有一种方式让你爱上古诗文

陆莹

【摘要】中国文化源远流长，尤其是短小精悍的古诗文，更是小学课堂的教学重点。学生通过学习古诗文可以了解历史文化，有利于培养想象力、审美能力和创造性思维等，更好地传承我国的传统文化。但在中国西部地区，尤其是农村地区，不少小学教师仅仅停留在口头讲解后能够背诵即可，学生读得少，学得没兴趣，甚至一看到古诗文就头疼。本文提出了相应的措施，如教师明确吟诵训练的目的、保证充足的吟诵时间等。旨在能够通过教师的古诗文吟诵教学，提高学生学习古诗文的积极性，提高吟诵的质量，使他们从中享受古诗文学习的无穷魅力和乐趣。

【关键词】古诗文学习问题;吟诵教学策略

【中图分类号】G623                                                                【文献标识码】A

孔子说：“不学诗，无以言。”诗是最精美的语言。随着部编版小学语文教材在全国的统一使用，我们不难发现：古诗文在教材中的篇目大大增加。如今的小学生要学习几千年前的文化，隔着的不仅仅是悠久的历史，更是现在与过去的文化差异。学生遇到古诗文就叫苦连连，学习兴趣逐渐磨灭，中华文化怎能更好的传承？因此，吟诵便是拯救枯燥无味的古诗文教学的一种行之有效的方法。

我国著名教育家叶圣陶曾指出：“吟咏的时候，对于讨究所得的，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”由此可见吟诵的作用是巨大的，虽不能说它万能，但是那潜移默化的威力实在是“妙不可言”。在这里，我们就将吟诵的教育价值概括为以下几个方面。

一、吟诵的教育价值

吟诵有利于深入体味古诗文作品;吟诵有利于激发学习兴趣，增强记忆。“古诗文是吟出来的，通过吟诵方能感受作者之意和诗文之妙。有音乐性的东西人们记得牢、记得快，吟诵是音乐和文学的复合体，能增强记忆力，可牢记于心，且不易出错和遗忘。”吟诵是一种高尚的精神享受，更利于修身养性。“能让学生接触真正的中国传统音乐精神，聆听纯净、美好的声音，感受母语文化的魅力，荡涤乖戾之气，养成君子之风。”但是，在重视弘扬传统文化的今天，在小学语文古诗文的教学中仍然存在着传统教学留下的深深印记：偏重死记硬背，应付考试，忽视对作品精髓的领悟，学生无法品味、感受作品中优美的文字、丰富的情感和知识，更别提传承中华传统文化。所以，在古诗文教学中，必须重视吟诵的指导。

二、教师吟诵指导存在的问题

（一）教师对吟诵不够重视

吟诵的推广已有多年，但在贵州，真正了解吟诵并施行的教师少之又少。对吟诵的基本规则虽掌握，但不重视、不练习、不实践，最终又将吟诵抛之脑后。

（二）吟诵针对性不强

很多教师只是为了追逐吟诵潮流，浅尝辄止，不教给学生吟诵的基本规则，不针对所教学的古诗文设计相应的吟诵策略，更不能持之以恒。

（三）吟诵时间不够充分

这个问题占据绝大多数的古诗文教学课堂。如一些教师常常按照古诗文的教学四法完成教学，再利用所剩无几的时间教学生吟诵本诗，只是赶了一把吟诵潮流。其次，重翻译轻吟诵的现象也颇为普遍。毕竟，在语文试卷中，古诗文的考点基本是翻译。

因此，针对以上吟诵中存在的问题，我提出了一些指导训练对策。

三、小学生吟诵指导训练对策

（一）教师把握吟诵规则，为吟诵铺垫扎实根基

吟诵是古代文人诗文的口传方式，吟诵的规则是约定俗成的。但是在几千年的历史发展中也有变化。因此，笔者在这里提出的吟诵规则是普通话吟诵规则。

平长仄短，平低仄高。我们所学的汉字有四种声调：阴平、阳平、上声、去声。前两种声调的字我们称之为平声字，后两种则为仄声字。古诗文中的偶位字的平声字和押韵的字要拖长、低读;仄声字要读得短促一些、高读。

依字行腔，依义行調。按照字音的声调来决定旋律曲调，根据字词的含义去调节曲调。

文读语音。文读就是某些字要按照古音或官话来读，如《望庐山瀑布》中“遥看瀑布挂前川”的“看”读第一声kān。这些读音与平仄格律有关，读错就会失了韵味，所以要文读。

以上三点是古诗文普通话吟诵的基本规则，适用于每一首古诗。教师掌握了要领，才能更好地开展古诗文吟诵教学。

（二）明确吟诵训练的目的性

古诗文是作者心境的直接表达，在教学中要学生掌握领悟。因此，一定要让学生清楚，自己为什么吟诵以及怎么吟诵。教师在吟诵指导与训练时也要了解学生的吟诵水平。

（三）保证吟诵时间，营造吟诵气氛

教师要根据不同年级教材的特点设计每节课的吟诵时间，使学生有充分的时间吟诵。在学生初步理解古诗文的基础上，留足时间让学生去练习吟诵，并精心设计问题，让学生有目的地吟诵，加深对古诗文的理解，让教师繁琐乏味的“讲问答”也让位给吟诵。

吟诵时间虽然保证了，但仍有一些调皮的学生觉得吟诵调不好听，与自己的欣赏格格不入，不认真练习。因此，教师要激发学生的吟诵兴趣，通过多种手段把学生引入到古诗文所描绘的情境之中，调动起学生吟诵的欲望。如教师选择名家传唱的多种吟诵调示范，播放经典咏流传或者联系紧密的电影主题曲等。

（四）吟诵指导应灵活多样

1.创设情境，激发兴趣

为了激发学生的吟诵兴趣，提高学生的吟诵能力与质量，教师的吟诵指导方法应力求多样。因此，教师可适当创设情境。如教师可以引导学生透过文字，展开想象，感受文字描述后面的精彩画面和生动场景，然后又由想象画面回到文本上，这时学生的吟诵也就多了几分声情并茂。理论来源于实践，古诗文中的描写也来源于我们的现实生活。如陈琴老师在执教吟诵课《王风·黍离》时，用声情并茂的语言带领学生穿越回西周，娓娓道来国家昔盛今衰的历史事实，让学生跟随诗人一起痛惜伤感。趁势，吟诵起来，学生更是被这动人感伤的旋律拉入文中不能自拔，情不自禁地跟着吟诵。

2.不同文体分类指导

教师的吟诵指导方法灵活多样还要针对不同文体的古诗文而言，诗分古体诗和近体诗词曲，文分古文古赋和骈文骈赋。近体诗要求严格按照普通话吟诵调吟诵;古体诗的吟诵规则只有入短韵长、依字行腔、依义行调等。因小学课本中古骈文较少，骈文和古文的吟诵规则在此不细说。

3.方言+吟诵，巩固吟诵地位

笔者认为吟诵之妙在于它不需要以标准的普通话为基础。越是方言地区的人吟诵得越是有味。这对于西部地区的学生来说无疑是最有吸引力的。在传承和模仿吟诵到了一定的阶段，可请学生在学习古诗文的课堂上先用方言尝试着吟诵，学生的积极性高涨毋庸置疑，久而久之，与吟诵规则一起作用于古诗文的学习，会更深入理解作品的含义，体会作者想要表达的思想感情。如教学唐代诗人李峤的《风》，请学生先用方言读一遍，贵州话中的仄声字本音就读得十分短促，平声字就读得长一些，正好符合吟诵规则“平长仄短”。读完后，再请学生根据古诗的韵律节奏用方言读出来，慢慢地在读中加入自己的独特体验，配上适当的曲调，给足时间反复吟诵，作品的美感也逐渐体现出来了。

这样的古诗文吟诵教学，才是尊重学生个性化吟诵体验的。

总之，小学语文教师，要把吟诵扎扎实实深入到古诗文教学中，切实加强对学生的吟诵训练，加强自身吟诵教学的学习，让学生爱上古诗文，提高学生学习古诗文的质量，通过反复吟诵，深入领略作品的情致和趣味，获得审美愉悦。

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.