线上线下混合式教学在环境监测课程中的应用

罗玲

摘 要：线上线下混合式教学把在线学习优势与传统教学优势结合起来，发挥学生主体、教师主导的作用，将教师和学生角色进行新的定位。在环境监测课程的教学中，传统教学模式的教学效果不太理想。通过开发各种课程资源并发布于线上平台，供学习者在课外进行线下学习，教师在课堂上通过引导、帮助、指导学生并进行反馈和评价，极大地提升了学生们的学习积极性和学习能力以及环境监测课程教学效果。

关键词：混合式学习 线上线下 环境监测课程

随着“互联网+”时代的到来，信息技术飞速发展并逐步被应用到教育教学中，小型私播课教学、大型开放式慕课教学、翻转式教学、线上与线下混合教学等新型教学模式推动着教学变革的进程。

一、传统教学模式在环境监测课程教学中的应用

环境监测课程是高等学校环境类专业的主要专业课程之一，属于实践类课程，教学一般需在理实一体化的教学场所完成。

在传统教学方式中，环境监测课程的教学主要分为三个阶段。首先，由教师在课堂上讲授学习内容，如方法标准与技术规范、原理、操作步骤、结果计算与表达等，同时进行操作演示，学生们听教师的讲解并观看演示。接下来，学生按照教师的讲解制订项目监测方案并实施方案，教师则进行现场指导、指出并纠正学生实施过程中出现的问题出现的错误。最后，学生完成项目监测报告并汇报展示，教师针对学生在方案实施过程中出现的问题与错误、项目完成情况及监测结果及时进行反馈和点评。

某种程度上，在这种传统的教学模式下教师也能针对学生在“学与做”的过程中存在的问题、出现的错误及时地进行指导、纠正、反馈和评价，也实现了学生的“学和做”的统一。在整个教学过程中，教师都作为主导者居于核心地位。

在这种传统的“教、学、做”三合一模式下，教师的课堂讲授及操作演示占用了较长的课堂时间，之后学生才进行项目监测方案制订及具体实施监测方案，学生的主动学习时间大为减少，导致学生没有成为有效的学习主体，最终的教学效果并不十分理想。这样学生将所学知识有效内化、将所学知识转化为解决实际问题的能力等方面的效果也大打折扣。学生只能按部就班地被动听讲和观看，但由于每个学生的接受程度不完全相同，教师的课堂讲授和操作示范不能满足所有学生的需求，导致课堂学习不能突出学生的主观能动性，不能体现学生的个性化学习，无法帮助学生提高学习能力。

二、混合式教学模式的界定及发展

自美国《培训杂志》在1996年发表第一篇关于网络化（或电子化）学习的论文起，教育技术人员和培训领域工作者就开始研究在线学习及在线培训，并一步步建立起了关于网络化学习及线上学习的理论体系。柯蒂斯·邦克教授在《混合学习手册》中这样定义混合式学习：混合式学习是面对面学习和计算机辅助在线学习的结合。

国务院印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》明确指出，要积极发展“互联网+教育”，鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式、利用翻转课堂、混合式学习等多种方式用好优质数字资源。

十多年来，关于混合式教学的研究遍布各个阶段、领域和层次的教育，包括中小学教育、高等教育等学历教育及在职人员培训、成人教育等提升、培训阶段教育，线上线下混合式教学在国内的知名度也越来越大。

我国的教育学者在混合式学习的理论探讨和实践应用方面都进行了持续的研究和探索，逐步形成了一套适合我国国情的研究成果。何克抗教授重新界定了混合式学习的概念：混合式学习是把传统学习方式和E-learning的优势相结合，既发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又充分反映学生的主动性、积极性与创造性，充分体现出学生是整个学习过程的主体。

2015年，由美国新媒体联盟发布的地平线报告高等教育版指出，加速美国高等教育领域技术应用的近期趋势之一是这个领域更多地采用了混合式学习的方式。

目前，无论是中小学还是高等院校的教育工作者都在积极进行混合式学习的探索和研究，混合式学习方式是当前教育教学改革和研究的热点。混合式教学往往与翻转课堂相结合，翻转课堂将知识传授和知识内化进行颠倒：在翻转课堂中，知识传授由学习者通过借助各种信息化技术手段在上课前完成，而不再像传统课堂中由教师在课堂上讲解或示范完成，学生的学则在课中时间进行、教师起着促进和帮助学生对知识进行内化的作用。混合式教学与翻转课堂相结合的模式是充分实现教师主导而学生为主体的一种新型教学模式。

这种基于翻转课堂的线上线下混合式教学方式，一方面改变了教师的角色定位，教师更多的是去引导和帮助学生学习，另一方面改变了过去传统教学中学生被动接受知识的局面，学生由被动学习转变为主动学习，增强了学生的学习能力和解决问题的能力。

三、线上线下混合式教学模式在环境监测课程中的应用研究

环境监测课程是环境监测与控制技术专业、环境规划与管理专业、环境工程技术、水环境监测与治理技术等专业的专业核心课程。在课程开设前针对选课学生进行调查，了解学生们的基础、前续课程、学习方式等情况，根据学生的具体情况设计教学模式、教学策略及教学内容。

将设计好的教学内容进行模块化和碎片化处理，将环境监测知识分为具体的几个模块，如水和废水监测、空气监测、噪声及放射性监测、固废及土壤监测。每个模块下分为若干个项目，如在水和废水监测中分为水質监测方案的制订、水样采集、运输与保存、样品分析测定、监测报告编制。每个项目又分为几个任务点，如水质监测方案的制订涵盖了地表水监测方案制定、工业废水监测方案制订及地下水监测方案制定。针对具体的任务点还可以拆分出若干个知识点，如在地表水监测方案制订中呈现碎片化的知识点包括监测断面的布设、监测垂线及监测点位的设置、监测因子的确定、分析方法选择、质量保证与质量控制措施、采样时间与频率的确定等。

将教学方案中包括的内容碎片化后，就要进行这些碎片化知识点的资源开发与建设，包括文本资料和模拟仿真资源。文本资料如教学课件、图片、国标，视频资源如课程微课、新闻，模拟仿真资源如操作动画、仿真软件等。资源准备好后发布到课程网络学习平台，并及时通知学生在上课前进行线上学习。

学生线上学习的情况可以在课程平台上得到如实反映，包括学习时长、学习内容，学生也可以在平台上与教师进行互动交流，提出自己在线上学习过程中遇到的问题及产生的疑问。教师在线上答疑解惑，能通過线上解决的尽量在线上解决，不能线上解决的则将问题带到课堂在课堂上消化解决。教师在课堂教学过程中也可以及时了解学生们在学习过程中出现的问题，根据学生反馈的信息和情况及时调整教学策略与方案，对教学组织形式、教学方法进行更新整改。开展学前评估、教学中评价及追踪评价三个阶段的评价，以便全面地对基于翻转课堂教学的线上线下混合式教学的教学质量与效果进行评价。

通过联手行业企业专家合作开发课程资源，收集一线实践资料、行业企业案例、行业标准并上传平台供学习者学习使用。邀请行业企业专家线上授课，连线专家对学生的操作进行实时指导。定期组织学生深入企业公司现场学习，将现场学习资源发布到平台，充分充实课程资源并使资源具有真实性、有效性、可持续性，与行业企业紧密对接，确保课程资源不过时、不滞后。与仿真软件制作公司、微课视频录制公司以及课程平台方携手共建资源，创作和形成了特色鲜明的原创精品课程资源。

课前学生利用平台资源进行线上学习，产生问题、发现疑问;课中集中学习，将知识内化，解决问题并延伸学习;课后线上巩固学习。教师及时总结教学过程中出现的问题，收集学生反馈的信息，对教学方式、组织形式进行优化。

四、线上线下混合式教学模式应用于环境监测课程的优势

线上线下混合式教学模式结合了传统和互联网的优势。教师在课堂设计和知识传递中将线上教学与传统教学相互结合，帮助教师起到启发、引导和监控教学过程的主导作用，同时帮助学生回到课堂学习的主体地位，提升学生的学习积极性和创造性。基于翻转课堂的线上线下混合式教学既可以调动学生的学习积极性，也可以加强实践教学，帮助学生进行创新思维，转变师生角色，突出学生的主体地位。

线上线下混合式教学模式充分利用“互联网+在线大数据”，使课堂教学变得高效且有弹性，结合线上线下学习各自的优势来提升教学质量，实现了一加一大于二的效果。鼓励学生在课堂学习开始之前提前自学，空余出课堂教学时间来解决问题，充分实现知识的内化，使学生从被动的接受者转变成为学习的主人。课前线上学习课堂时间则可发展学生的思维，帮助学生答疑解惑解决各种问题，提高学习能力，培养高素质人才。

将混合式教学模式应用于环境类专业课程环境监测课程教学，形成了环境监测课程教学模块与教学内容，摸索出了一套适合于高职院校环境类专业课程教学的混合式教学模式、教学体系、教学策略及评价机制。

参考文献：

[1]詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中国电化教育，2009（12）.

[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）.

[3]NMC地平线项目，龚志武，吴迪等.新媒体联盟2015地平线报告高等教育版[J].现代远程教育研究， 2015（2）.

（作者单位：长沙环境保护职业技术学院、

湖南师范大学）