“互联网+”背景下高职英语教学新模式探究

王舒妤

（福建船政交通职业学院，福建福州 350001）

随着教育事业的不断改革，高职英语的教学内容、教育目标在数十年的发展时间内发生了诸多变化，并且在这个过程中衍生出了诸多教学方法。为提升高职英语教学的质量，提高高职毕业生在社会上的核心竞争力，就有必要对“互联网+”背景下的英语教学进行分析，结合当前高职英语教学的问题，对如何改革英语教学模式的方式进行探讨。

1 当前高职英语的教学模式

当前，大多数高职院校英语课程采用的教学方法为 “教师传授—学生被动接受—知识内容层层递进”，这种教学方式能够有效保证课堂教学的有序进行，但是针对学生口语能力、思维能力方面的培养却没有给予足够的重视，学生成了课堂上接收知识内容的 “容器”，进而出现了一个学生考试成绩参差不齐，口语能力较差的问题。随着社会的不断发展，我国国际化程度的不断深化，英语在社会上的应用越来越广泛，以教师为核心的传统教学模式已经不符合当今社会对人才的需求。

2 “互联网+”时代对高职英语教学的影响

2.1 冲击了传统的教学方法

知识内容以教材为依托，教学过程以教师为 “主体”，学生在课堂上被动接收知识内容是传统高职英语教学的主要特征。随着信息技术的不断发展，网络英语教学资源的不断完善，在“互联网+”时代，以互联网为依托的MOOC、微课本身就具备一定的教育效能，学生通过互联网能过随时随地的获取知识内容。教师在教育活动中的权威性、主导性就遭到了一定程度的弱化。并且教师利用多媒体设备，能够将知识内容以更直观、全面的方式呈现出来，这就让学生有效自主学习有了实现的可能[1]。此外，互联网和高职英语教学的相互融合，衍生出了小组合作学习、翻转课堂、探究教学法等等新型教学模式，而在这些教学模式中，学生成了其中的“主体”，教师的“主导作用”逐渐变为了引导，不过教师在教学活动中却需要担任多元化的角色。传统教学模式中，教师仅仅是知识内容的传授者，而在这些依托于互联网的新型教学模式中，教师是教学活动的组织者、实施者，也是学生学习的引导者。

2.2 冲击了传统的学习方式

“互联网+”改变了教师、学生在教学中的位置，自主学习成了教学活动中的主旋律。互联网高效、便捷的特征，让学生能够随时随地获取大量的学习资源，学生除了在课堂上能够获得教师的指导，利用互联网学生同样也能够对各种教学资源进行获取，利用互联网平台随时向教师提问。从客观的角度上来看，教学活动就是教师、学生通过有效沟通，共建的一个知识传递的过程。但是在“互联网+”的背景下，知识传递介质、知识体现方式发生了一定的变化，知识不再停留在教师的言语和教材上，课堂教学就不仅是要进行知识传递的过程，更是教师对学生进行引导，对学生的问题进行解答的过程，在这种情况下，“知识传递”就变为了“知识生成”，这对学生的学习积极性有着至关重要的影响[2]。

3 “互联网+”背景下高职英语教学的特点

3.1 便捷化

随着智能移动设备的不断普及，让知识的获取变得更为方便。目前，智能手机在高职学生群体中的普及率几乎达到了100%，学生通过随身携带的手机就可随时随地获取知识内容[3]。比如，学生可以通过手机访问CNN、纽约时报、华盛顿邮报等英文新闻网站，通过阅读此类英语资讯，学生就可将自己在课堂上学习到的知识内容付诸实践。当前，各类远程教育网站的建设已经趋于成熟，学生足不出户就可获取相关的教育信息。

3.2 行业化

“互联网+”时代下的高职英语教学更强调教学内容的实用性、交际性，学校可根据专业的教育方向，设置出相应的教学内容。依托于互联网高效、便捷的特点，网络上出现了诸多以视频远程教学为基础的MOOC教育平台，比如慕课中国、学堂在线、中国大学MOOC平台、华文慕课、好大学在线平台、智慧树、顶你学堂等，而这些MOOC教育平台在英语教学方面，对教学内容的划分也比较详细，比如，职场英语、计算机英语等。高职院校也可和这些教学平台合作，打造出以学校教育专业为导向的专业化英语学习平台，进而使得学生在某个领域的英语口语、词汇量能够得到加强，进而让学生的口语交际能力、核心竞争力能够得到有效提升[4]。

3.3 个性化

“互联网+”时代下的高职英语教育，最显著的特征就是能够满足不同学生的需求，针对学生的个体差异进行层次化教学或者差异化教学，使得所有学生的学习水平都能得以提升。教师可以将教学内容整理为视频、PPT等形式，不同层次的学生根据自身的学习水平，可对学习顺序、学习进度进行自主调整。而利用云计算、数据挖掘技术，就能记录学生观看视频的频率以及学生答题的时间，以此来分析学生对哪一部分知识内容的理解不够透彻，然后再采取针对性的教学措施。

4 “互联网+”背景下高职英语教学的新模式

4.1 更新教学理念，提升教师的职业技能和英语素养

在“互联网+”环境下，高职英语教学的重点以及教师在教学活动中的位置发生了一定变化，高职英语教师必须改变传统的教学观念，顺应高职英语教育的发展趋势，透彻分析当前高职英语教学方式以及目标，才能够应对“互联网+”环境下不同类型的教学活动。高职院校和普通高等教育学校的教学方式有着诸多不同，高职英语的教学应该结合学生的专业，向学生传授更多的行业英语，进而为其将来的工作、发展奠定基础，这就对高职英语教师提出了更高的要求。对此，学校方面要展开定期的培训工作，在培训的过程中改变高职教师的教学观念，强化高职教师的教学水平以及媒介素养，让高职英语教师具备策划教学活动、实施教学活动、搜集教学资源、整合教学资源的能力，进而为“互联网+”时代下新型教学模式的开展奠定基础[5]。

4.2 从“互联网+”时代发展的需求出发，优化课堂教学

在“互联网+”时代背景下，高职英语的教学内容更加丰富，有助于激发学生的学习兴趣，促使学生在课余时间进行自主学习。对此，高职英语教师就要透彻分析学生的兴趣爱好、个性特征，将学生的兴趣和教学内容进行整合，以“兴趣激发”为主要目的开展各类教学活动。具体教师可结合教学目标制订相应的教学计划，在教学的过程中将学生感兴趣的信息体现出来，让学生在趣味化的情景中锻炼口语表达能力以及阅读能力。比如，大部分高职学生都喜欢电子产品以及国外的电影，教师就可以在教学的过程中引入国外电子产品发布会的视频以及国外电影片段，然后将知识内容和趣味化的教学资源结合起来，进而激发学生的学习兴趣，强化其自主学习意识。

4.3 利用“互联网+”时代的优势，开展微课教学

微课是以5～10min短视频为依托的教学形式，一个视频通常只教授一个知识点，针对高职学生英语学习能力参差不齐的现状，教师就可积极利用微课进行教学。首先，教师要建立起班级中的互联网沟通平台，然后将课堂中讲述的知识点以微课的形式上传到互联网交流平台中，如果学生在课堂上有未理解透彻的部分，在课余时间就可下载微课进行自主学习，同时也可通过互联网交流平台随时向教师提问。微课还可用于学生的自主预习，教师在课前将微课视频发送给学生，然后向学生布置相应的自主学习任务，学生在上课前就可进行自主预习，在课堂教学阶段，教师就可对学生的预习成果进行检验，然后对其预习中遇到的问题进行解答。

4.4 营造具有“互联网+”时代特点的学习环境

“英语口语”一直是我国学生的短板，而“互联网+”背景下的英语教学，就能为学生营造一个直观、全面的教学情境，帮助学生设计出高效的英语学习计划。教师可以通过多媒体设备，放映旅游、购物等场景对话，然后在课堂上设定出相应的剧本，让学生根据放映内容展开相应的对话，进而使得其“口语能力”得到有效锻炼。此外，教师可积极利用QQ、微信等软件，和学生进行积极沟通，引导学生利用手机软件查阅单词，和外国友人对话，进而为学生营造一个具有“互联网+”特点的教学环境。

4.5 借用“互联网+”的优势，培养学生的自学能力

常言道“授人以鱼不如授人以渔”，只有教会学生学习方法，学生才能够受用一生，互联网为高职英语教学指出了一条新的发展路径，让学生的有效自主学习有了实现的可能。以管理专业英语教学为例，可在第一学年开展英语专业基础课程，在第二学年开设以专业英语为核心的英语课程，在第一、第二学年的教学过程中，教师需整合相应的网络教学资源，如课件库、试题库、微课视频库，然后引导学生在学习的过程中积极应用这些素材进行自学，并且将其自主学习成果纳入期末考评中，进而让学生的自主学习成为一种“常态”，进而使得其自学能力能够得以提高。

综上所述，为适应当前社会对人才的需求，高职英语教师要以学生为本，积极利用“互联网”改善传统教育模式存在的诸多问题，应用微课、MOCC等新型教学模式进行教学，进而提升学生的核心竞争力。对此，学校方面要定期对教师展开培训，改变高职英语教师的传统教学观念，提升高职英语教师的专业水平以及媒介素养，为互联网和高职英语教学的有效结合奠定基础。