基于自组织理论的应用型院校转型发展路径创新

郭丽莉

（黑河学院 外国语学院，黑龙江 黑河 164300）

一、自组织理论

自组织系统是一种能够自发地与外界做信息、能量等的交换，并逐步从无序到低级有序再到高级有序，进而形成完整结构、获得全面功能的系统。在一个开放环境中，任何处于非平衡状态下的系统，都会由于涨落碰撞矛盾，致使自身发生巨涨落，进而形成高级有序的新系统。

第一，开放是自组织形成的前提条件。一个系统要想与外界发生反应，必须处于开放的环境中。该理论认为，系统熵的增量主要由两部分构成：系统内部自动产生的熵、外界进入系统的熵流。假设本系统的熵为正，只有处于开放环境中且不断地与外界进行物质、能量等的交换，才能将本身正的熵扩散出去，并从外部引进负的熵，如此“才能使整个系统的熵值不断降低，进而形成有序系统”[1]。

第二，远离平衡状态是自组织系统形成有序结构的必要条件。然而，并不是所有的开放系统都能形成自组织，自组织的形成还有另外一个必要条件，即处于远离平衡的状态。原因是，处于平衡态的系统即使在开放性的环境中也不会与外界进行熵的扩散与吸引。远离平衡态不仅是形成自组织系统的必要条件，还可以使系统保持活力。

第三，非线性相互作用是内在条件。无论一个系统是否处于开放环境中、是否处于非平衡状态，形成自组织的根源条件是系统内必须有非线性的相互作用存在。而非线性相互作用是指系统间变量的作用极为复杂，不能被描述出来，存在非线性相互作用的典型系统包括了社会系统、思维系统等。这些系统的内部关系复杂，通过简单的描述叠加不能完美预测。系统元素间的非线性相互作用使系统产生多种进化成为可能，且每种可能都会显示出明显的自组织特征。

第四，涨落是自组织形成的直接诱因。涨落是一种随机变化的量，通俗地讲，人的体温、心跳等是随时变化的，体温计或心跳测速仪测出的都是平均值。因此，只要仪器的精度足够高，就可以测试出随时间变化而涨落的物理量。传统热力学将涨落看做噪声和干扰。从固定的角度讲，“涨落是系统对平衡状态的偏离；从发展的角度来讲，涨落是系统在演化过程中产生的差异。由于远离平衡态是系统自组织的必要条件，而涨落才能促使系统远离平衡态，因此涨落可以看做系统进行自组织的开关”[2]。

开放、非平衡状态、非线性相互作用和涨落是系统形成自组织的条件，这四个条件紧密相连且不断相互作用。任何一种复杂的处于开放环境中且在非平衡状态下的系统，“若存在非线性相互作用，当内部某个参量变化达到临界值时，通过涨落，系统会发生突变”[3]，逐步由原来的无序状态转变为有序状态，且结构完整、功能全面。而应用型院校无疑具备了所有自组织特征，是典型的自组织系统。因此，处于社会系统中的应用型院校要遵循自组织的形成规律，实现从无序到低级有序再到高级有序的顺利演变，从而最大程度地发挥应用型高等教育的社会价值。

二、应用型院校转型发展面临的问题

（一）转型发展处于平衡态

耗散结构理论认为，非平衡才是系统达到高级有序状态的根源。非平衡态是指系统处于远离平衡的状态。系统的熵值代表了系统的秩序，熵值越大，系统越无序；熵值越小，系统越有序。“当系统处于远离平衡状态时，熵值大，系统无序”[4]。因此，只有当系统处于非平衡状态时，系统才能从无序走向低级有序，再从低级有序进入高级有序，也就是说，非平衡状态是系统形成有序结构的必要条件。当系统处于非平衡状态，此时其内部结构非常不稳定，只要外界加以微小干扰，就可能使系统产生突变，进入新的稳定状态，形成结构完整、功能全面的系统。如果应用型院校处于相对稳定的平衡状态，那么这种状态就会长期持续下去，任何变量的涨落都不会形成巨涨落，此时应用型院校难以转型升级。

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受传统思想的影响，我国社会自古以来追求稳定与平衡，院校转型升级就是典型的受到平衡与稳定思想影响的例子。院校领导缺乏与时俱进的精神、教师的实践能力不能适应社会发展需要、教学内容与课程设置一成不变，均导致应用型本科院校对国家号召的执行力度不足、多次错过转型升级的机会。对院校领导来说，保持现有的管理模式可以突出他们的政绩；对教师而言，保持原来的授课模式和教学内容可以使教学顺利完成。在这种状态下，转型发展将无从谈起。

（二）变量间未形成巨涨落

“涨落是一个复杂、偶然的过程，指系统中的某个或多个变量偏离平均值或者原有状态”[5]。处于开放环境中的院校在一定时期内会处于相对稳定的状态，但为了适应社会需求及自身可持续发展需要，通过变量间的非线性相互作用不断地打破原有的平衡状态，通过涨落形成巨涨落，达到新的稳定状态。影响院校转型升级的变量有多种，主要可分为内源变量和外源变量两类，内源变量是指院校领导层、师资队伍等；外源变量指社会需要、国家政策、科技创新等。这些变量在不同程度上影响着院校的转型发展，且变量间也存在相互影响、相互制约的非线性相互作用。

由于各个变量间保持一定的相关关系，各变量会在其范围内自由浮动，也会跟随其他变量产生相应变化。此时，由于协同作用的影响，系统总体上会保持平衡状态。对于应用型院校这一复杂的系统来说，变量间的微小涨落不会对学校转型产生太大影响。一旦某一变量的涨落得到加强，就会使其他变量由于非线性相互作用产生积极响应，巨涨落由此形成。但就目前情形来看，影响院校转型的变量间的相互作用尚未形成巨涨落，应用型院校转型升级会因此受到阻碍。

三、基于自组织理论的应用型院校转型发展路径

为促进应用型院校顺利完成转型，还需满足自组织条件进行自组织转型，即院校要根据社会发展主动追求转型升级，而不是在政府政策和强制性措施的干预下被动地转型升级。

（一）实现远离平衡态的动态发展

普利高津认为，若一个系统处于封闭环境中，其所形成的的平衡与稳定状态只是一种杂乱无序的死寂状态，并不会形成可持续发展。只有处于非平衡状态下的开放系统，走上自组织之路才能长远发展。应用型院校要想顺利转型升级发展，必须发挥不断进行自我反思、自我质疑与自主创新的精神，使自身游走于平衡态到非平衡态之间，才能实现创新与进步。对于应用型院校而言，其趋于非平衡状态表现为打破原有专业设置、培养模式、师资队伍和课程设置的平衡状态，并由此产生教育观念、专业设置、培养模式等的不确定性与新奇性。

1.学校领导层面

首先，要革新转型观念。应用型院校要想进行长久持续并稳定的发展，在价值目标与办学追求方面要有足够的远见，敢于抓住机遇、迎接挑战。应用型院校的学校领导要意识到转型是大势所趋，转型并不会降低原来的院校排名和层次，只有具备了革新转型的观念、抓住来之不易的转型机会，才能培育出适应社会发展的优秀人才，并在众多应用型院校中立于不败之地。

其次，要积极引导教职工的观念转变。为实现转型发展，应用型院校要积极引导教职工形成教学革新思想。建立相关的激励机制或强制措施鼓励或强制教师积极主动地进行教学内容的改进和教学方式的改变。一方面，应用型院校可以开展各种鼓励职工教学转型的讲座，进行思想动员，并听取教职工对转型与否的建议和对转型方法的看法等，使职工意识到转型升级是大势所趋，且与自身利益息息相关。另一方面，应用型院校可以组织教师去国外成功转型院校学习并交流经验，或邀请国外转型成功院校领导及教师亲临指导，这样可以使转型之路更加顺畅。

最后，要发挥在专业设置等方面的主动跟进作用。其一，院校的领导队伍在院校转型升级过程中要结合院校的转型现状和转型目标，积极研讨院校的教育观念、专业设置、培养模式等，对院校需转型升级的各个方面进行界定。其二，院校可以向学院下放部分权利，如在职业技能培训类课程和创业能力训练类课程的设置方面，一般性的课程由学校统一开设，但对于专业性很强的课程则由学院决定是否开设和如何开设。其三，院校应积极响应国家号召，将校企合作付诸实践。应用型院校应根据自己的专业设置、课程模式等与相关的企业达成共同培养的合作模式，根据合同的相应条件和要求，设定培训计划。其四，院校要改变以往招聘教师的条件，将应聘者的实践技能放在首位，而不是过于重视理论技能。

2.教师层面

教师是应用型院校的核心成分之一，教师的顺利转型是院校顺利转型的关键所在。由于学院的转型升级是一个全面、系统的革新过程，若将应用型院校领导看作是转型升级的设计者，那么教师就是院校转型升级的具体实施者和任务承担者。因此，在院校转型升级过程中必须发挥教师的主体作用。

首先，教师必须主动由理论型向“双能”型转变。教师应该根据院校要求与社会发展需要积极进行社会实践，提高自身的实践技能，主动向“双能型”转变。在思想上，教师应该意识到，仅有理论知识将会被社会淘汰，从而积极主动地提升自己的实践技能；在行动上，教师应该通过理论与实践结合的教育模式来培养学生的创新精神与实践能力，不断学习新知识、新技能和新教育方法，不断在教学中实践并改进。

其次，应实现教学内容从讲授为主向能力培养为主的转变。教师的主要作用不是传授固定的知识与理念，而是传授学习方法，引导学生自主学习、提升学生动手实践能力。因为，理论教学较为单调，长此以往会降低学生的学习积极性，培养出的学生也只是在理论上侃侃而谈、在实践中不知所措。因此，比起重视纯理论知识的教学，培养教师的能力教学素养更为重要。

最后，改变传统理论型的评价考核制度。传统的理论型评级考核制度过度注重学生理论知识的掌握程度。因此，应顺应院校转型升级的需要，“建立新的评价考核制度，不仅注重学生对理论知识的掌握程度，还应关注学生的创新能力和动手能力”[6]。另外，除了书面考核方式外，应该增加技能型的考核方式，加大学生实践技能培养的力度。

（二）促成巨涨落的形成需要

在处于不同状态下的系统中，涨落会形成不同的作用，在平衡或接近平衡状态的系统中，涨落会对系统平衡起到消极的干扰作用；在远离平衡状态的系统中，涨落会对系统平衡起到积极的重建作用。因为，在远离平衡状态的系统中，随机的波动可能会因为系统变量间的非线性相互作用所产生的“蝴蝶效应”放大，形成巨涨落，进而促使系统发生突变。由于巨涨落的形成具有偶然性，在一个非常复杂的非线性相互作用系统中，每个变量都会涨落，但具体哪个涨落可以形成巨涨落尚未可知，因此，在院校这种极其复杂的系统中，一个小小的变量都有可能经过“蝴蝶效应”的放大形成巨涨落，成为应用型院校转型升级的关键。因此，要注重每一个变量，增加变量产生巨涨落的几率。

1.院校领导

面对发展新机遇，院校如何响应国家号召完成转型升级的任务，怎样正确回应国家对高等教育的教学模式、教学功能改革的要求，能否正确理解国家的政策导向，与院校领导层有很大关系。可见，领导层这一变量对院校的转型升级极为重要。校长作为院校的代言者，其掌握着院校的内部治理权力并承担着相应的责任，必须提升自身与时俱进、统筹布局、敢于抓住机遇迎接挑战的能力，只有这样院校才能抓住机遇顺利转型升级。

2.教师队伍

教师队伍是院校转型升级的具体实施者，其微小变化也会使院校产生巨大变化。如院校新引进的教师中有一位在专业领域有很高的建树，任职期间取得了突出的业绩，这就在偶然中强化了该院校的师资。同时，由于该教师的存在，其所在的学科领域也获得了更多的资源与资金优势，促进了该学科的发展；而由于该学科的带头作用，该校的知名度也会大大提高。由教师队伍素质这一变量的变化引起的国家资金、技术支持等其他变量通过非线性相互作用，将教师这一变量加以强化，最终由于教师这一变量的涨落，形成巨涨落。但院校不能仅靠招聘这一方式，而应该积极主动培养教师队伍，努力建设“双能型”师资队伍。

3.国家政策

目前，院校转型主要依靠国家号召与政策导向，因此，国家的政策变量对院校的转型升级意义重大。在转型升级过程中，院校要密切关注国家政策导向，只有这样才能使转型发展具有持久性意义。当国家关于院校转型的政策出台后，其他变量例如师资队伍、校领导层的决策、授课模式等变量都会随之发生变化，这些变量通过非线性相互作用会对国家政策这一变量加以强化，最终形成巨涨落。因此，院校要注意国家政策对院校转型升级的影响。

除上述外，还有如院校的价值理念、文化氛围等产生微小的涨落都可能经过“蝴蝶效应”产生巨涨落，进而推动院校转型升级。

四、结论

院校转型既是配合经济发展和高等教育改革大潮的顺势之举，也必须成为地方本科院校主导、主动的自发行为。在自组织理论框架内，“开放性是自组织形成的前提条件、远离平衡态是自组织形成的必要条件、非线性相互作用是自组织形成的内源基础、巨涨落是自组织形成的诱因”[7]。开放性的转型发展过程有助于院校及时获取国家政策导向、外界对人才的需求等信息与资源；院校发展远离平衡态就意味着打破其在转型观念、专业建设、课程设置、人才培养模式、师资队伍建设等方面的平衡稳定状态，反思现在的困境与不足，实现远离平衡态的动态发展；重视影响院校转型发展的每一个偶然性和随机性因素，这些随机涨落对于新建本科院校转型发展具有重要的作用，因为一个小小的变化真的会形成不可预测的“蝴蝶效应”，所以，促成巨涨落的形成需要重视影响院校转型的每一个变量，增加每一个变量获得强化形成巨涨落的机率。