民办高校大学英语个性化教学改革研究

易新奇

（中南林业科技大学涉外学院，湖南长沙 410211）

《大学英语教学课程要求》明确指出，“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”(教育部，2007)。因此，因材施教，促进学生个性的全面发展，充分开发学生的个人潜力，是我国大学英语教学的一项重要任务。民办大学的学生英语基础整体相对薄弱，成绩参差不齐，各专业之间的英语成绩差距较大（商科学生英语成绩优于理工科学生，后者优于设计专业学生），但思维活跃，情感丰富外露，爱好广泛、自我意识强、个性鲜明渴望外界对个人的认同和尊重，希望与老师多交流互动。学生个性差异和个人发展需求的不同，要求民办高校在立足应用、 面向地方、紧跟行业、发展特色的同时，要以学生为中心，针对不同专业、不同需求的学生，改革大学英语教学目标、教学内容、教学方式与评价方法。

1 相关个性化教学理论与研究

个性化教学的理论基础之一是建构主义，强调学习者在自己的思维中构建知识。心理学家Kelly(1963)提出“个人构建”的思想，并强调在处理学习任务时每个人使用不同的个人构建方法（胡壮麟，2004）。就语言学习而言, 学习者需要清醒地了解自己的个人构建,以至个人的学习过程，必须创建对个人有意义的学习环境和学习材料,构建自己的学习空间。在学习过程中学习者不是被动接收信息，而是主动地建构知识意义，根据自己的经验背景对外部信息进行主动的选择、 加工和处理，从而获得自己的意义。

在中国，个性化教学的理念由来已久，孔子的因材施教思想便是中国古代个性化教学观的典型代表。近年来，国内许多学者对大学英语的个性化教学进行了多方位的研究和探讨。胡壮麟（2004）深入阐述了《大学英语课程教学要求》的个性化发展理念；王守仁（2015）指出，实施个性化教学是英语教学自身完善的内在要求，探讨了个性化教学的特征；孙飞（2016）从完善课程体系、创新教学内容、改变授课班型以及实行分层教学四个方面探讨了个性化大学英语教学改革。

因此，本文从本校作为民办高校的实际出发，研究大学英语个性化教学改革，对本校个性化、多元化人才培养和大学英语教学质量的提升具有现实意义。

2 个性化大学英语教学体系构建

本项目以建构主义理论和人本主义理论为基础，通过教学实践，探索民办高校“专业个性化+个体个性化”相结合的大学英语教学改革和多元化、个性化人才培养模式。

2.1 个性化大学英语课程体系

以学生为中心，构建大一年级商科专业、 理工专业、设计专业的大学英语专业个性化课程体系，并组建3 个专业个性化大学英语教学小组，在大一两个学期的教学活动中，针对不同专业的学生制定设计不同的具有各专业特色、 符合各专业发展需求的大学英语教学目标、教学内容、教学方案和评价方式，实施专业个性化大学英语教学，在提高学生通用英语知识和技能的同时，培养学生运用通用英语分析、阐述、评论、解决相关专业问题的创新实践应用能力。

构建大二年级选修课的视听说课程、 商务英语课程、四级实训课程的个性化大学英语课程体系，组建3个个性化大学英语选修课程教学小组，分别制定个性化的课程教学大纲、教学内容、教学方案等，学生根据自己的需求和喜好，从三门选修课（视听说、商务英语、四级实训）中任选一门进行学习，实施个体个性化大学英语教学，从而实现不同个性和需求的学生有不同的大学英语教学方案与发展空间，提升学生的英语学习兴趣和主动性，促进学生个性化构建自己的知识、能力体系和加速学生个性化、多元化发展。

2.2 个性化大学英语教学内容

根据学生的兴趣和需求，精心设计符合专业特色和学生个性特色的教学内容。由负责6 个不同大学英语课程教学小组的老师，筛选个性化大学英语教材。首先，在大一的专业个性化教学中，商科专业选择《新通用》教程中的人文和商务内容、新形态口语教程中人文性较强、应用型文本内容；理科专业选择《新通用》教材中的人文和科技语篇进行教学； 艺术专业选择简明实用的英语教材。并根据学生的专业，从《金融时报》、进出口产品英文说明书、 电影海报、 英文广告视频和文本、英文网站等，选取适当的段落、语篇、资料补充各学科专业相关的教学内容。

在大二的个体个性化教学中，英语视听说课程选择的是外研社的视听说教材，同时老师需要根据学生的实际选取网络视频、音频、文本材料补充人文教学的内容；商务英语课程选择的是《体验商务英语教程》，从中选取适合所教班级学生水平和需求的内容进行教学，同时选取其他的商务、 人文相关的语料加入教学中；四级实训课程选择的是高教社的大学英语教材，同时补充四级考试相关的资料内容。

同时分工合作，搜集整理并制作每门课程的教学材料和教案课件材料以及其他相关个性化大学英语教学资源，包括文本、视频、音频、图片、课件材料等，构建以网络为支撑的个性化大学英语教学语料库和学习语料库，通过学校网站和微信公众号、QQ 群等，让教师共享充足的相关教学资源，为学生提供丰富的个性化自主学习资源。此外，逐步开始整理编写适合民办大学个性化应用型人才培养的大学英语教材。

2.3 个性化教学方案

根据学生的兴趣和需求，精心设计个性分明、特色多样的课堂教学方案，包括教学目标、课堂互动实践活动、教学方法、作业布置等。

在教学目标上，注重听说交际能力和英语演说能力培养，同时，不同的课程和专业有不同的教学目标，如，艺设专业的大学英语教学侧重于英语基础知识和技能的培养，商科专业则更注重商务语篇的听说交际和读写应用能力，英语视听说课程主要培养的是学生的英语听说交际能力，商务英语注重的是商务知识和运用英语进行模拟商务活动的能力，四级实训主要是提高学生的听说读写译技能，加强英语基础知识技能的学习和训练，并帮助学生通过考试。

在教学方法上，以学生为中心，以“互动实践、问题探究”为导向，采用交际教学法、项目式教学法、问题导向式教学、CBI 教学法、研讨会等，引导学生进行探究式学习。

在课堂上，运用多媒体、蓝墨云班课等创设真实或模拟真实的情景交际场景，开展各种课堂互动实践活动，如语言游戏、讨论、展示、演戏、日志报告等，引导学生积极投入到生生互动、师生互动实践活动中。重视批评识读能力、思辨能力培养，设置开放性问题引导学生分析解决问题，引导学生对阅读语篇进行建设性批评和分析，并提出个性化的观点看法，甚至创造性地延伸和应用学到的优秀方法和表达方式。

作业专业个性化、多元化。除常规作业外，艺设专业学生的作业可以一份英文海报或简报、 商科学生分组提交一份图文数据并茂的英文商务简报、 理工科的学生分组提交一篇科技翻译或科技简报等，并上台宣讲。视听说课程的作业可以是口头报告、影评或英语戏剧表演、配音表演、英语微电影等，商务英语课程的作业可以是一封e-mail 商务邮件或者一篇微博微信、口头报告、商务谈判模拟、图文并茂的商务实践报告或项目设计等。

2.4 个性化大学英语考试考核体系

制定大一3 个专业个性化大学英语课程和大二3门选修大学英语课程的考试大纲，设计个性化大学英语考试考核方案和学生评价体系，对考试的范围、题型、评价方法进行改进。除了常规的“期末+平时”的笔试外，还要结合专业和课程特点，采用口语面试的考核方式。在学生能力评价中，注重“能力分”，采取形成性评价与终结性评价结合、理论与实践结合、教师评价与学生评价结合、 教学评价与活动实践能力评价结合的全方位、立体化的评价体系。如：学生口语表演或者艺术设计专业的英文海报设计引入“师评分+学生大众评审分”；商务英语课程考察学生的语言、商务知识应用能力，试题可参照商务英语BEC 初级。

2.5 个性化校内外实践平台

构建英语学科竞赛与活动体系, 为学生搭建个性化实践和才艺展示的平台。在校内开展英语角、英语剧场、外语系迎新联欢会、外语艺术节、跨境电商湖南口岸校外见习实践活动等等，举办英语演讲比赛、英文短剧表演比赛、英语辩论赛、英文博客写作比赛、英文翻译/口译大赛、英语配音大赛、英语听力大赛、英语阅读大赛、英语写作大赛、商务英语创新实践大赛等，构建英语学科竞赛与活动体系，为全体学生搭建个性化实践和才艺展示的平台，构建营造良好的英语学习环境。从课堂英语竞赛，到校内英语竞赛，层层选拔选手参加省级、国家级英语竞赛；同时学校完善了学科竞赛奖励制度，加大对参赛学生和指导老师的奖励力度，大大提高了师生的参与度和积极性，在省级甚至国家级的英语学科竞赛中，佳绩频传。

3 结语

个性化大学英语教学是教育的基本要求，为了保障其顺利进行，首先必须建设一支掌握先进的教学手段和方法，具有扎实的专业能力和创新实践能力，学术型和双师型兼备的师资队伍，然后制定切实可行的个性化教学大纲和考试大纲，设计个性化课程教学方案、确定个性化教学模式，形成个性化、多元化的教学体系和评价体系，并不断完善个性化大学英语教材和教学资源建设，构建以网络为支撑的个性化大学英语教学语料库和学习语料库，让教师拥有充足的教学资源，让学生和教师拥有充足的学习资源、实践平台，同时提供良好的个性化教学环境，完善实践教学体系和竞赛活动奖励机制，鼓励学生积极参与丰富多彩的个性化英语实践活动，营造英语学习的良好氛围，促进学生英语应用能力的专业化、个性化发展。