中职教师专业发展的途径研究

王承欣

（常德财经学校，湖南常德 415101）

中职教师与普通高中教师相比，其专业发展所面临的问题有很大不同。中职教师来源渠道多样，有些来自企业，有些是大学毕业生，有些是中途转行。在中职学校任教后，其工作环境、工作任务与普通中学相比也不一样，缺乏横向比较和相互学习的机会，缺乏教育系统的规范化培训和指导。因此，中职教师的专业发展必须找到适合自己的发展途径。

1 中职教师专业成长的内涵

中职教师专业发展是指以教师个人成长为导向，以专业化为目标，以掌握技术技能型人才成长规律为突破口，以教师知识、技能、信念、态度、情意等专业素质提高为内容的终生发展过程。

和震认为中职学校教师的素质结构包括知识结构、能力结构和人格结构三个部分。知识结构包括专业理论、教育教学知识以及职业相关知识。能力结构包括职业实践能力和对学生职业发展提供指导的能力、职业教育和管理能力以及应用性教育科研能力。人格结构包括教师观、学生观和职业认同感。由此可见，一名成熟的中职教师的素质结构不仅包括了普通高中教师的学科理论知识和教育教学能力，还包括了教师应当具备的相关专业和职业的工作知识、职业指导能力、教学组织管理能力、课程开发能力、教具研制的能力以及实践操作能力、因材施教和教学做合一等的教育理念。

2 中职教师专业发展的现状

调查显示，中职教师的整体素质总体上基本胜任中职学校的教育教学工作。但是，存在的不足也非常明显。中职教师的职业工作知识和教育教学知识、教育与管理学生的能力、教学组织管理能力和实践操作能力、教育科研能力普遍较弱，缺乏校本教研的热情，缺乏科研思维的专业训练。中职教师的教育情感和教育价值观存在某些不足或偏差，以学生为中心和为学生的终身发展奠基的教育思想没有深入人心。

导致中职教师专业发展较慢的原因在于： 一是教师发展的氛围较差。中职学校既没有普通中小学的升学和考评压力，又没有高校较好的学术氛围，大部分中职教师的职业生涯缺乏规划，存在过日子和不思进取的心态。二是中等职业教育的社会地位偏低，社会对中职教师的认可度不高，尤其是由于中职学生学习基础差、行为习惯差，让教师工作压力增大。由此使大量的中职教师产生了不同程度的职业倦怠感。三是专业发展的基础较弱。中职教师特别是专业课教师普遍缺乏教育学、心理学等基本常识，在组织教学、思想教育等方面存在着严重的不自信。四是成长平台缺乏。中职教师能够参加竞赛或者指导学生参加比赛的机会不多，教师能够发现自身潜力的机会不多，导致大多数老师得过且过，不求无功，但求无过。

3 中职教师专业发展的途径

（1）校本教研。校本教研是指教师不离开任教岗位在学校进行的研究工作。教师的教研工作立足于教学的实际，解决教学中的突出问题。对于中职教师来说，校本教研是最直接和具有针对性的自我提高的途径之一。学生是教师的研究对象，教室是教师主要的研究场所。校本教研包括公开课的研讨、教学反思、小课题研究、论文写作等。

一是上好公开课。公开课对教师的提升帮助非常之大，上公开课的老师对教材的处理、教法的运用、课堂的延伸拓展必须做好充分的准备，是对上课老师的一次综合考研。在上课之前可以请校本专家指导磨课，上课之后可以认真听取同行的评课，实现思想的碰撞。窦桂梅老师对公开课非常看重，她自己认为自己成功的关键就是主动要求上公开课。在上公开课时磨炼自己的教育技术和丰富自己的教学理念。教师对于其他教师的公开课，可以去观察体味其优点和缺点，探讨如何提高课堂的效率。

二是教学反思。教学反思是指教师上完一堂课后，对自己上课的情况进行总结和反思，在课堂中，哪些部分是如行云流水，哪些地方是有些瘀滞不畅的，如何解决，下次如何改进。哪些地方学生容易懂，哪些地方学生不易明白，将这些问题和思考记录下来。只有不断反思，才能找到自己的优势，也才能找到自己的缺陷，从而在今后的教学当中提高自己。

三是小课题研究。小课题研究就是指在教学过程中教师经常会遇到的带有共性的教学困境的研究。问题直指课堂教学和班级管理，切入点比较小，研究周期比较短，成果运用比较直接。对于大多数中职教师而言，没有精力也没有能力开展大型的课题研究，相反，对于解决具体问题的小课题研究有利于提高教师的业务素养，直接改进课堂教学，同时提升教师的研究能力。

四是撰写教研论文。论文写作对中职教师来说一直是个难题，中职教师比较怕写论文，担心自己写不好。但是，中职教师要完成从新手到专家的转化，论文写作是绕不过去的。这是因为论文写作是教师面对教学问题、研究教学问题的一个过程。教师在研究的过程中整理自己的思路，研究和借鉴他人成果的过程使教师思考问题的方式更加严谨、更加科学、更加系统。当然，根据中职教师的实际情况，不一定必须写科研论文，也可以写教学随笔、教学案例等小论文，但是关键是要敢于动笔。

（2）企业实践。企业实践是指中职教师到企业去了解企业文化，参与企业生产，了解工艺流程和技术，了解行业发展趋势，了解企业对员工的要求的实践活动。中职教师的知识与能力以及专业素养的形成离不开企业的实践，只有在企业中亲身体验和参与才能对行业发展有一个整体把握，才能加深对专业的理解，才能有效地对学生进行职业能力的培养。当然，参加社会实践不只是专业老师的事情，文化课老师参加企业实践也是十分必要的。文化课教师参加企业实践有利于对相关行业产业的理解，从而对组织教学内容更有帮助。

开展企业实践的方式主要有： 一是以工作人员的身份直接参与生产，锻炼动手能力和感知企业的工艺流程和技术要求，一般每年一个月左右。教师必须直接参与企业的生产或者是管理，在具体的工作过程中学习企业的先进技术，感知行业的发展趋势和学习企业的管理制度。这种方式方便教师较为深刻的理解企业文化，学习企业工作流程，学习企业的生产工工艺。二是到与本专业相关的多家企业参观，与企业管理人员和技术人员进行座谈和交流。感受企业的文化，了解相关专业发展的现状和前景，了解企业对员工的基本要求，了解企业的规章制度，了解企业员工的心理动态。到企业的参观考察所花费的时间和经费比较少，接触的企业比较多，可以掌握较多企业的情况。三是参与企业研发。由企业技术人员和学校专业教师联合组建研发团队，开展科技攻关项目。与企业联合开发，对于提高教师的业务水平，掌握前沿的科技知识有很大帮助。四是参加教育型企业的专业培训。目前，有一些教育企业开展了校企合作的项目，不仅和学校一起制定人才培养方案，开发课程，而且对学校教师进行常态化的专业培训，帮助教师更新专业知识，构建完整的专业体系。

校企合作不仅对专业建设有帮助，同时也对专业教师的发展起着重大作用。在校企合作过程中，既要明确学生在该企业实习的义务，又要明确企业在专业教师培训方面的义务。真正深度的校企合作，一定可以实现校企双方互派人员参与对方的业务工作。

（3）参加培训。参加培训是指中职教师参加以提高教学能力和专业水平的集中学习。中职教师通过培训不仅可以开拓视野，提升专业知识和技能，更新教育理念，而且通过培训可以建立“专业圈”。参加培训的同学往往是相同专业的老师，通过培训认识之后，可以成为进行研讨的同行，培训也可以认识一些专家，建立长期联系，从而可以随时请教。

目前，教育主管部门对教师的培训进修非常重视，有各种各样的培训，如国家级骨干教师培训、 省级培训、市级培训、校本培训以及各项专项培训。参加各类培训是教师开阔视野，吸收新知识和提高能力的重要途径。建构主义认为，知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情景下，借助其他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构获得。所以，教师外出培训之前，必须先自学，具有一定的基础，并有一些疑难问题，带着问题去培训。培训的目的是为了提高教师的综合素养，为了提高教育教学水平，因而要求参训者回来之后坚持学以致用，否则，培训是没有意义的。

一方面，学校要制定详细的教师培训计划，确保每一个教师在一定时期内能够接受培训，一般是每三年每一个教师都要参加一次培训，这是学校教师队伍建设的举措，也是对教师的一种福利。因此，必须对参加培训的教师提出具体的要求，对培训的效果要进行考核和检测，有些学校对于参加培训的教师提出了回校后向全体教师做一次汇报讲座，有些学校要求参训教师提交学习报告。另一方面，学校建立教师培训培养的规章制度，明确教师培训的相关要求。作为教师自己积极争取和珍惜培训机会。在培训之前，中职教师自己要加强自学，阅读相关的经典文献，建立培训的基础，不断思考通过培训提升自己哪些方面的能力，还有哪些方面的瓶颈需要通过培训来解决，增强培训的针对性。在培训结束后，中职教师必须将所学知识运用到实际工作中去，在实践中去检验知识，找到适合自己的教学方法和学生管理方法。

4 结语

中职教师专业发展是学校发展的基础，是学生得以成长的前提条件。中职教师专业发展必然是以教师主动发展为主的。但是除了教师的自主自觉发展以外，学校和教育主管部门也需要提供大量的支持。比如，学校制定激励性的政策来鼓励教师专业发展，提供一系列的平台支持教师的发展，营造合作进取的氛围促进教师的发展。学校良好的外部环境是中职教师专业发展的土壤。教育主管部门积极创造条件及时对教师的专业发展给予支持。如提供各级各类的培训机会，对于专业发展成绩明显的教师给予展示平台和及时表彰奖励，从而对全体中职教师的发展有一个激励和导向作用。