关于日语语言教学中文化导入的研究

2019-12-26谭培培

文化创新比较研究 2019年14期

谭培培

（四川外国语大学重庆南方翻译学院，重庆 401120）

1 日语教学文化导入的价值

（1）培养学生基本功。日语语音与语法学习是日语语言学习的重难点，在大量日语词汇学习往往伴随着枯燥、机械、重复训练的问题。这使得学生对日语词汇知识等掌握不扎实。在日语教学中采用文化导入的方式，有助于赋予日语词汇以文化情感特征，可以帮助学生深入的理解词汇的意识，这对于学生深刻的认识词汇的用法，提高对词汇的感性理解水平，帮助学生深刻的记忆词汇有重要的价值，基于日语文化导入有助于学生更生动的理念词汇、语法、练习句型等，全面提高了日语教学的生动性与科学性。

（2）提高学生交际能力。日语文化教学有助于提高学生交际能力，促进学生更深刻的在日语学习中了解日语的文化、历史、经济、社会等情况，这对于深入的感知日语文化现象，实现日语知识的有效导入有重要的价值，提高了日语教学的效率。

（3）深入理解日语信息。日语语言教学串融入文化现象，有助于学生更生动的接受和感知日语信息，这对于实现语言学习与语言交际能力有重要价值，日语教学有较强的关联性，学生的语言能力与交际能力是不同的，日语文化与日语教学结合，可以促进学生在相关情境下找到实践日语技能的灵活与方式。

2 日语教学文化导入的内容

（1）知识导入。日语知识导入主要指的是在跨文化交际的背景下对各种日语词汇、语法、语用知识的导入，它突显的是语言技法层面的导入，突出显示了日语的语法规范特色，中日语言的语法差异，以及一些语言表达方式方面的差异。例如,“桌子很高”在日语中的表达习惯就是“很桌子高”（テーブルが高い）。知识导入在很大程度上反映为语言编码方式的差异，这与中日两国的思维方式有关，不同的行为方式也会导致语言交际的障碍与困惑，需要教师在教授语言表达技巧同时，能够让学生在文化背景中深刻的感受中日语言的文化差异，达到深入理解中日语言表达差异目标。例如，汉语的习惯表达方式是主语+谓语+宾语，而日语的习惯表达方式是主语+宾语+谓语，“我踢球” 的日语表达方式是“我球踢”（私がサッカーをする），这也体现出中日文化方面的差异。学生在学习日语词汇、语法、语音时，可以借助各种视频资源，注重基于各种影像资料了解具体词汇的深刻内涵，并且基于日语的语言现象了解日本民族的文化习惯，从而达到提高日语学习有效性目标。

（2）交际导入。交际导入主要指的是在中日不同文化背景下，人们对一些语言规则、词汇联想意义、文化背景知识方面的差异。在特定的语言交际背景下不同的词汇是有不同深刻含义的。部分学生只是学会了某些词汇的语法意义，但是不具备日语的语言表达习惯，因此导致某些词汇在使用过程中并未能符合交际的情感与特定环境的需要，导致因文化差异造成了交际的误解。例如，“鬼” 这个词的中日含义是有一定的差距的。鬼在汉语里有贬义的色彩，像酒鬼、烟鬼、冒失鬼等。而在日语中的鬼是没有贬义的，有时还有一定的褒义色彩。“鬼武者”在日语中具有猛将的意思。中日之间存在的文化差异是造成中日语言交际差异的重要原因，只有在日常日语学习中重视文化方面的差异，才能提高日语学习有效性，达到深刻的体会和应用日语，提高日语教学整体有效性目标。如果学生对日本的经济、文化、政治了解不足，会给理解日语交际内容带来一定的阻碍，不利于学生吸收日本文化知识。只有导入各种日本知识文化，才能提高交际有效性，促进学生更深入了解日本文化现象。

3 日语教学文化导入的方法

（1）比较法。比较法是中日语言学习中了解日本语言文化的重要教学手段，对比法可以了解日本的语言现象，有助于通过词汇比较挖掘词汇的深刻内涵，并且了解中日文化的相似点与差异性。中日文化的差异因素是造成交际沟通障碍的重要因素，只有通过语言现象了解背后的文化差异特征，才能提高学生的日语学习兴趣，帮助学生更扎实的记忆日语的语用现象。采用比较法学习日语文化，应当将日语与母语的差异因素进行深入的研究，例如，引导学生记忆日本有中国没有的，中国有日本却没有的，以及中日两国都有但有一定差异的，还可以在比较时采用道具比较、说明比较、事例比较的方法，并且借助各种辅助图片和图表进行比较。教师还可以把中、日、英等文化比较，促进学生突破比较学习的局限性，达到深入的体会日语语言文化，扎实的记忆文化知识目标。

（2）解说法。解说法也可以称为注解法，解说法是教师结合所讲授的内容进行相关背景知识、风俗习惯、文化传统的介绍。背景介绍是对独特的语言现象与文化特质的分析说明。当日语语言文化教学导入向深层开展时，应当对某种文化现象进行深入的解释，这样有助于学生了解特定的语言文化现象的流变特征，更深入的理解日语文化的独特内涵。教师可以从词日语汇的发展演变历史，解说词汇的本来意义，以及进行派生意思的分析入手。教师还可以通过介绍有关文章的段落，促进学生在具体的语境中理解日语词汇的具体含义。教师可以促进学生对词汇的主观内容进行文化预测，基于已知的词汇来推测未知词汇，达到词汇教学的目标。

（3）模拟法。日语语言文化导入教学需要实践作为重要的教学载体，在日语语言文学化学习时应当采用直接体验的方式，注重通过体验实践的方式达到学习日语语言文化的目标。教师应当给学生创造良好的日语语言交流的环境，注重在直观性、陈述性、交际性的环境中达到体会应用日语词汇的目标。例如，教师可以通过各种情境布置、故事氛围设置的方式，以及角色带入的方式设置聊天话题，在此基础上引导学生体会某些日语词汇的用法。教师还可以通过设置一系列围绕日本动画片的角色配音活动，情景剧表演活动，达到对日语文化知识进行有效实践运用的目标。

（4）实践拓展。语言教学的最终目标在于使用语言，教师应当在特定的项目任务下促进学生真实实践。教师可以结合学生的专业，学生未来从事日语交际的特定背景设置具体任务，具体可以在企业涉外活动、就餐、派对等活动中设置交际场景，并且把有丰富文化内涵的词汇融入交际场景当中，或者在校园设置日本企业的工作氛围，从而在真实的环境中培养学生的跨文化交际能力。跨文化交际还要使用因地制宜的教学方式，注重合理的设置任务导入的时间、地点、方式等，从而提高任务教学的实用性，更好的基于教材实现教学的内外拓展，提高学生参与实践教学的机会，达到促进学生摸索经验，提高学生日语导入有效性的目标。

4 日语教学文化导入的策略

（1）教师指导策略。教师指导学生学习日语的方式在很大程度上决定学生学习日语的科学性与有效性。教师不仅仅要在课堂上传授日语理论知识，而且还要优化日语教学背景，教师应当掌握丰富的教学思想，能够差异性的传递日语文化知识，围绕于语言、政治、经济、宗教等文化现象促进学生理解日语知识。首先，应当把课堂教学内容与日语书刊、流行语和各种外来语结合起来，基于日语文化的变迁，促进学生在课堂上体会日语内容。其次，日语教学应当具有异文化意识，教师应当对日语文化有客观的认知，应当树立文化相对论的观点，促进学生以文化平等的理论来认知日语文化，这样才以促进学生以正确的心态认识日语文化。第三，教师还要有丰富的文化知识，能够在日语课堂教学中生动呈现日语文化，教师应当对课堂涉及日语文化现象提前进行深入的研究，做到言简意赅的传递日语文化，并且采用抑扬顿挫、幽默风趣的方式传递日语文化，达到绘声绘色传递日语文化，留下深刻教学印象的目标。

（2）丰富实践活动项目。提高日语语言教学有效性，还要丰富日语教学活动项目，消除以语言教学为中心的教学弊端，注重创新日语教学活动方式，在多元化的日语实践活动中提高日语教学有效性。首先，可以在日语精读、选读写作等课程开展日语文化教学，注重消除语言教学的弊端，注重在非语言的文化现象中传递日语文化知识。例如，可以组织开展专题日语文化讲座的活动，定期举办日语文化宣传展示活动。还可以围绕日语文化风情、日本经济、日本地理等开展一系列的主题性的日语教学活动。其次，可以基于大学生的专业需要开展商务日语、日本文化史等相关课程，从而扩大学生的日语学习视野，满足学生广泛的汲取日语文化的需要。第三，进行中日文化对比教学，在比较观察活动中实现中日文化差异与语言现象的分析活动，着力培养学生的跨文化思维与主动交际意识，达到提高日语跨文化教学丰富性、实践性和有效性目标。

（3）提高学生学习意识。跨文化交际的日语教学应当提高学生的学习意识，丰富日语教学活动项目，能够在各种媒体条件支撑下提高日语跨文化教学的丰富性与创新性。首先，应当提高课堂教学的趣味性，注重基于多媒体技术设置具体的课堂教学跨文化情境，引导学生在课堂直观的感受日语文化氛围。其次，注重促进学生研读日语文学作品，基于日语文学开展一系列丰富的赏析活动，还可以通过情景剧表演，主题辩论的方式讨论文本中的人物、故事情节、主题观点等，达到深入的了解日语文化底蕴的目标。第三，还要采用微课与慕课的方式进行日语文化渗透和熏陶，通过各种日语文化现象的阐释，学生自主互动讨论，以及功日籍教师的日语授课，达到促进学生接受文化熏陶，提高日语教学科学性的目标。