幼儿园科学教学与信息技术的整合策略

2019-12-26李丹

文化创新比较研究 2019年29期

李丹

（沈阳农业大学幼儿园，辽宁沈阳 110866）

随着我国科学技术的不断发展，信息技术呈现突飞猛进的发展，不仅给我们生活带来了巨大的变化，而且对我国教育体系也产生了重大的影响。幼儿园作为幼儿教育的重要阶段，如何将信息技术全面应用于幼儿科学教育，提高其教学效率，成了广大幼儿教育工作者共同探究的课题。

1 信息技术在幼儿园科学教学中的意义

首先，教学目标上看，信息技术是传统教学的一种辅助手段，将信息技术应用到幼儿园科学教学中，最主要的目的是提高幼儿园科学教育的有效性，让幼儿在学习科学知识的同时，了解科学、信息技术，为幼儿日后学习和发展奠定良好的基础。其次，从教学内容上看，信息技术依托的是互联网的大数据，不仅拓展了幼儿的知识宽度，而且可以通过信息技术培养幼儿良好的思想品质和道德情操，对幼儿的身心发展有非常重要的意义；从教学模式上看，信息技术和幼儿园教育的整合，改变了传统幼儿园科学教学单一、枯燥的教学形式，让幼儿通过视频、动画、语音等多感官刺激，激发幼儿学习兴趣和学热情，进一步推动了幼儿园科学教育的发展。

2 信息技术在幼儿园科学教学中应用的影响因素

信息技术在幼儿园科学教学中的应用给幼儿园教学注入了新鲜的血液，从一定程度上促进了幼儿教育的发展，但是就目前的情况来看，幼儿园科学教育在信息技术的应用过程中仍然存在很多问题，影响了幼儿园科学教育的发展和有效性。

2.1 教师因素

在幼儿科学教育过程中，教师是教育的引导者和实施者，教师的专业技能和信息技术素养对信息技术教学有非常重要的影响。主要体现在两个方面：第一，教师教学技能的影响，随着信息技术在幼儿园教育中的广泛应用，对幼儿教师的要求也不再是传统的唱、跳、弹、画，还更加注重教师的教学态度以及教师对待幼儿的态度等等，都会给幼儿园教学带来很大的影响。第二，幼儿教师的信息素养影响。21世纪是信息技术的时代，不仅需要幼儿教师能够具备信息技术相关的理论知识和技能，同时还能够熟悉使用各种信息技术介质像多媒体、电子白板等。可以说幼儿教师的信息素养在幼儿园教学和信息技术整合中起着决定性的影响。

2.2 幼儿因素

在幼儿园科学教学中，幼儿作为学习的主体，也是教学的唯一对象，幼儿的课堂表现和课堂活跃程度是对教学最直观的评价。此时期的幼儿年龄大都在3～6岁，思想和行为都处于懵懂阶段，所以在教学过程中信息化教学的投入程度和互动程度很难形成师生双向的沟通和交流，给教师教学带来很大的困难。再加上该时期的幼儿往往好奇心强、规则意识薄弱，纵然模仿能力极强，但是难以在情感态度和动作技能上达到专注和互动的教学效果。

2.3 环境因素

信息技术在幼儿园教学中的应用和良好的使用环境是密不可分的，在幼儿园科学教育和信息技术整合的过程中环境因素主要包括两个方面：首先是幼儿园对信息技术教育的重视程度，即幼儿园领导对信息技术的重视程度和幼儿教师的配合程度，校领导重视、教师配合才是保证教学效率的有效前提。其次是幼儿园教学中信息技术的信息获取途径，就目前来说，大多数幼儿园在信息技术教学中，信息的获取来自互联网，不仅信息渠道单一，而且网络上的信息良莠不齐，并不能适应所有幼儿园的特点和需求，所以教学效率非常不佳。

3 信息技术在幼儿园科学教育中应用的原则

3.1 直观性原则

鉴于幼儿园的幼儿年龄小、认知能力差，不同年龄段的幼儿思维方式也不相同，就像在幼儿园中，一般小班的幼儿看待事物都有普遍的直观性，往往都是停留在事物表面；而中班的幼儿虽然能够有一定的思维意识，但是思维发展不足，仍然以直观形象为主；大班幼儿相对于小班和中班来说，思维能力有所提升，但是抽象思维不足。所以在科学教学与信息技术整合的过程中，幼儿教师要以幼儿的思维为基础，遵循教学内容直观性的原则，引导幼儿通过对事物、对知识的感知，而逐渐深入事物本质，帮助幼儿更好的理解、掌握教学内容，提高教学效率。

3.2 科学性原则

幼儿时期的科学教育不仅是幼儿的启蒙教育，更是培养幼儿严谨、认真的科学态度的时期。所以科学领域与信息技术整合的教学中，教师一定要注重整合的科学性，务求教师所为学生展示的图片、视频、动画等式符合客观规律、是正确的、科学的。鉴于幼儿园的幼儿年龄小、判断力差、模仿能力极强，所以只有建立在一个科学的基础上，才能对幼儿起到一个良好的促进作用。

3.3 以生为本原则

随着我国新课程改革的发展，我国教育从传统的灌输式教育逐渐向人文教育转变，幼儿园教育也是一样。在幼儿园科学教育和信息技术整合的过程中，教师还要遵循以生为本的原则，在教学过程中注重信息技术的应用要和幼儿的认知特点相吻合，既要让幼儿在教学中学习知识，还要让幼儿在学习中感受快乐。

4 信息技术在幼儿园科学教学中的应用策略

4.1 利用信息技术营造学习氛围

幼儿园时期的幼儿无论在思想上还是思维上都是一张白纸，教师作为作品的创作者和引导者，教师给予什么样的引导，学生便会往什么方向发展。所谓“近朱者赤，近墨者黑”，这就需要教师在幼儿科学教学和信息技术的整合过程中，注重为幼儿营造一个良好的学习氛围，引导幼儿在良好的氛围中学习、成长。首先，作为幼儿教师要提高自身的专业素质和信息技术素养，既能够充分掌握幼儿生长时期的个性特点，同时又能将信息技术和教学内容完全整合，使教学效果最大化；其次，作为幼儿思想、行为的引导者，幼儿教师的一言一行都是幼儿学习、模仿的对象。所以作为幼儿教师要规范自身言行，为幼儿树立一个良好的学习榜样。以自身的行为影响幼儿，促进其身心健康发展。最后，幼儿教师要为幼儿营造一个和谐、平等的学习环境，以温柔的语言平等对待班级内的每个幼儿，不以幼儿的性格、家庭等因素产生差异，保证其在幼儿园有个良好的学习、生活环境。

4.2 利用信息技术进行课堂导入

俗话说：“兴趣是学习最好的老师”，在幼儿科学教育中，只有激发幼儿对科学的兴趣，才能有效地提高教学效率。幼儿园时期的幼儿由于年龄小、活泼好动，很难被课堂束缚，所以在信息技术的应用过程中，教师要充分利用信息技术的优势，以动画、视频、图片等形式给予幼儿听觉、视觉等多感官刺激，一方面可以有效吸引幼儿注意力，集中精神到课堂教学中；另一方面可以利用信息技术中声光电影等加深幼儿记忆，提高教学效率。

一般在教学中，我们利用信息技术进行课堂导入的常用手段有以下三种：第一，动画片导入，动画片相信是每个幼儿最喜爱的，在教学过程中，教师可以根据幼儿的教学内容，合理的选择幼儿熟悉的动画片画面或者视频，吸引幼儿注意力，让幼儿迅速和多媒体动画片产生共鸣，以此引出所学知识，提高幼儿兴趣和学习的积极性。例如笔者在讲解《海底世界》的时候，将幼儿平时喜爱的动画片《海底小纵队》的节选给幼儿播放，幼儿的学习热情一下子就被调动起来了，整个课堂表现得非常兴奋，甚至小朋友之间还会互相探讨剧情，起到了非常不错的教学效果。

第二，故事导入，故事对于幼儿来说具有非常强大的吸引力，所以在信息技术进行课堂导入的过程中，教师可以利用讲故事的形式，将故事漫画、动画等形式展示给幼儿，让幼儿随着故事情节的深入逐渐进入学习状态，从而提高教学效率。例如笔者在进行《动物的变化》教学过程中，将学生熟悉的故事《小蝌蚪找妈妈》以动画的形式展示给幼儿，让幼儿明白两栖动物的生长变化，一方面可以通过多媒体导入深深吸引幼儿学习乐趣，另一方面通过故事的导入，让幼儿了解了更多的动物知识，有效地提升了教学效率。

第三，问题导入。我们常说“学起于思，思起于疑”，幼儿教学也是一样。虽然幼儿的思维还比较稚嫩，我们在教学中不能用成年人的思维去思考问题。也正是因为这样，我们需要在教学过程中注重为幼儿创设问题、引导幼儿发现问题、提出问题，并引导和鼓励幼儿分析问题、探究问题，从而提高幼儿解决问题的能力，促进幼儿思维发展。

4.3 利用信息技术完善教学手段

对于幼儿园的幼儿来说，性格活泼好动，不喜欢被课堂束缚，所以传统的灌输式教学方式并不适应幼儿需求和幼儿发展。在信息技术和幼儿教育结合的过程中，教师要充分利用信息技术来完善教师的教学手段，以新颖的教学模式和丰富的教学内容吸引幼儿注意力提高教学水平。首先，教师可以利用信息技术为幼儿构建多媒体教学环境，让幼儿可以通过印象、屏幕、投影等各种信息技术设备，实现师生之间的有效互动，从而帮助幼儿更好的学习和理解所学的知识内容；其次，教师可以利用信息技术中的VR技术，为幼儿模拟一个真实的体验环境，引导幼儿通过自身的体验和认知，加强对知识的理解，就像在学习《探索星空的秘密》时，教师可以利用信息技术为学生营造一个4D的星空画面，让幼儿可以从中体会仰望星空、漫步云端的感觉，从而加强幼儿认知，激发幼儿学习兴趣。