基于CBI理念的农业类ESP教学模式研究

刘伟

（吉林农业大学外国语学院，吉林长春 130118）

随着大学英语教学改革的深入，国家对大学英语教学的要求也发生了深刻的变化。2017年教育部颁布了《大学英语教学指南》（以下简称《教学指南》），并首次将专门用途英语(English for Specific Purposes，简称ESP)正式列入大学英语教学体系。《教学指南》明确指出 “大学英语的工具性不仅体现于在高中阶段英语教学的基础上进一步帮助学生提高听说读写译的能力，也体现于专门用途英语。专门用途英语课程可以帮助学生获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。”农业类ESP作为ESP的一个部分，其教学的理念及模式的选择成为很多农业院校英语教师面临的一项主要任务。但是由于农业类院校学科应用性强、实践性强的特点，加之农村生源多，学生英语基础比较薄弱的现实，寻求一种适合于农业类院校ESP还处在探索阶段。以内容为依托的理念（Content-Based Instruction,简称CBI）强调将学科内容和语言学习相结合，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言能力的发展。这一理念为农业类院校实现有效促进第二语言基本功习得和专业学科外语能力培养的教学目标尤其是农业类ESP的教学提供了新的选择和可能。

1 CBI教学理念理论框架及特征

CBI教学理念最初始于在加拿大蒙特利尔实施的沉浸式实验教学项目。这一理念的重要的理论基础之一是Krashen的可理解性的输入假说。此外，一些学者（如 Stryker、Stephen、Leaver等）的观点也为 CBI理念奠定基础，他们认为把语言教学与专业知识教学有机结合，使语言学习成为专业知识学习的媒介是最佳的外语或二语学习条件。基于此，CBI教学理念主张用在外语教学中，将语言知识和学科知识有机结合，即用外语讲解专业学科知识。这样做的目的是使外语学习者在学习专业知识的同时习得语言。对于语言与专业的两者之间的关系，Mohan作为该理念的重要奠基人，认为如果将语言学习和专业知识分开，那么语言将起不到工具性作用，交际的目的性和真实性也会缺失，这将会导致在专业知识的学习中，学习者会忽视语言的工具作用，而在语言学习过程中又没有可交际的内容。Dupuy认为CBI教学理念汲取了二语习得、合作学习、认知、学习动机、兴趣等多方面研究成果，有着广泛的理论基础。

因此，CBI理念被广泛地应用到学科教学领域。欧美很多国家在诸如文学、心理学、政治学、经济学等领域采用了基于CBI理念的教学方式从而实现语言习得和专业知识学习有机地结合。从20世纪90年代CBI理念传入国内至今，很多学者(刘润清，2011;蔡基刚，2011;袁平华，2008;俞理明，2003；戴庆宁，2004 等)对CBI理论应用于我国大学英语教学的可行性进行了思辨性和实证性的论证。他们的研究结果都证明了CBI模式是现代最有效的第二语言或外语教学法之一。

CBI理念主张语言学习与学科学习并重，因此具有以下特征：

（1）注重学科知识，学科内容作为语言学习的核心。

基于CBI理念的教学模式以主题和学科内容为中心，不同于传统的语法翻译教学或功能意念教学模式。学生在具体的专业知识学习如在文学、历史、化学、金融、医学、国际关系等学科领域过程中锻炼和提升使用目的语的交际能力。

（2）所使用学习材料为真实的语言材料。

基于CBI理念的外语教学在培养学习者听、说、读、写各项技能过程中所使用的材料都是来自目的语国家的真实材料，学习者在教学活动中通过已经掌握的学科知识及语境来理解和获取新的信息和知识同时提高驾驭语言的能力。

（3）针对具体学生的实际需求。

基于CBI理念的教学在课程和教学设计上将不同学习者的学习需求考虑在内。教学活动和内容要符合学习者的实际语言能力和基础，同时还要兼顾不同学习者的学习兴趣和职业需要。学习动机和兴趣是教学和学习效果的有力保障。

2 CBI教学理念对农业类ESP教学的启示

基于以上分析，CBI理念与《教学指南》中提出的专门用途英语课程的目标——“专门用途英语课程将特定的学科内容与语言教学目标相结合，教学活动着重解决学生学科知识学习过程中所遇到的语言问题，以培养与专业相关的英语能力为教学重点”是一致的，因此，CBI理念对探索农学类ESP教学的新模式具有重要启示。

2.1 教学内容

这是将CBI理念应用在ESP教学的一个重点也是难点，因为CBI主张将外语教学与和学科教学相结合。作为ESP一个分支，农业类ESP的教学内容中应该是具有大量学科知识的真实的语言材料。如果使用国外的原版教材，对于学习者来说学习起来比较困难，因为多数农业院校尤其是省属农业院校的学生英语基础较弱,但是如果翻译教材，又存在着语言规范的问题。因此教师在选用教材和学习内容的时候，要注意把握内容的难度、语言的准确性同时要兼顾教学内容的应用性和实践性，这样才能使学生有机会使用英语国家的真实语言材料来提高自己在专业学科领域的交际能力。除了教材之外,教师可以为学生提供和推荐与学科专业相关的英语材料，例如，原版的学科科普杂志、视频、电视节目等。在体裁上，可以选取文章、信件甚至广告等不同体裁和语体的内容，使学生熟悉在真实情境中学习和应用语言和专业知识。

2.2 教学目标

CBI理念下的语言教学是结合学科教学的，在农业类ESP的教学中，提高英语能力既是学习的目的也是学习学科知识的工具。因此，农业类ESP的教学重点不是仅限于词汇和语法知识等句子层面的英语用法，也应该通过篇章或者话语来传递以及构建意义和信息，通过具有完整意义和连贯的语篇,如杂志和期刊文章或书籍的章节等开展言语活动。同时，CBI理念以学生的兴趣和需求为导向，教师应该针对不同的学生的需求，有的放矢地设计教学环节和目标。例如，针对以就业为目标的学生，为他们多提供和学科相关日常交际和应用文体写作等方面的材料并进行训练；针对想要继续深造的学生，为他们提供与以后的研究相关的学科材料。这样就可以充分激发学习者的学习动机和兴趣以保证学习和教学效果。

2.3 教学方法

虽然CBI理念没有提及明确的教学方法，但是强调以学生的兴趣需求为导向。因此，农业类ESP教学应该采用合作学习或者支架式教学等以学生为中心，教师为辅助的教学模式。同时要注意的是，CBI理念的理论基础是Krashen的可理解性的输入假说，这意味着一定量的有效输入是必不可少的，而且教师所教授的应该是新知识。因此，教师要处理好知识提供者和学习辅助者这两个身份的关系。同时，语言与学科知识结合要求除了外语知识和技能外，外语教师还要掌握学科知识，这对外语教师来说是一个挑战。因此，外语教师要与专业教师合作才能顺利地完成教学任务。

3 结语

综上所述，随着大学英语教学改革的深入，国家将ESP纳入了大学英语教学体系，这是国家和社会都对大学英语教学提出了新的要求，但是目前仍然没有成熟的教学模式和方法可以采用，尤其是对于学生英语较弱的农业类院校来说。CBI教学理念强调将语言和学科知识相结合，为农业类ESP教学提供了借鉴，但是在教材选择和教师业务方面也提出了挑战，因此需要广大农业类院校的ESP教师们进行进一步的探索和研究。