“内部双元制”指导下英语师范专业核心课程的设计和开发

李静

（黑龙江外国语学院，黑龙江哈尔滨 150025）

随着产教融合理念的不断深化普及，德国 “双元制”被广泛引入我国高校，但在引入过程中由于法律法规及管理机制等原因，往往出现水土不服的现象。为了改善引入德国“双元制”产生的水土不服情况，该文提出结合英语师范专业的特点，采用“内部双元制”的本土化解决对策，并在“内部双元制”的指导下进行英语师范专业核心课程的设计和开发研究，对优化英语师范专业核心课程设置具有一定的现实意义。

1 “内部双元制”概述及其优势

1.1 “内部双元制”概述

所谓“内部双元制”，是指针对德国“双元制”直接引入我国出现的水土不服情况，而采用的本土化解决对策，即根据学校的实际情况，采用在校内模拟德国“双元制”的实施策略，在校内营造不同的学习情境，在校内模拟德国“双元制”开展教学环节和实践环节。

1.2 “内部双元制”的优势

“内部双元制”的优势主要包括以下几个方面：第一，延伸了高校教师的身份。“内部双元制”使得高校教师的身份得到了拓展，传统教师在传道授业过程中通常以理论教学为重，不能更好地对学生进行解惑，而“内部双元制”将教学场所延伸到课堂之外的模拟工作情境中，能够很好地利用实践环节进行解惑活动。第二，扩展了高校学生的身份。传统高校学生仅作为学生，是理论知识的学习者，而“内部双元制”将学习环境与实践环境融合在一起，不仅延伸了高校教师的身份，也扩展了高校学生的身份，赋予了高校学生理论学习者和技能应用者双重身份，使得学生即是理论学习者又是实践操作者。第三，评价体系更加多元化。“内部双元制”将企业搬到学校，使得传统仅由教师评价学生的评价机制获得很好地改善，在“内部双元制”的多元化评价机制下，不仅由教师评价学生，学生也可以评价教师，学校也可以评价教师，学生间也可以相互评价。当教师评价学生时，也不仅要看学生在课堂上学习理论知识时的表现，也要看学生在校内模拟企业中应用实践时的表现。

2 英语师范专业核心课程设置现存的问题

2.1 师范特色明显不足

目前，高校英语师范专业人才培养的改革步伐比较迟缓，没能突出师范特色，具体表现为以下几个方面：第一，仍存在英语师范专业与英语非师范专业课程设置极为相似的现象，一般均开设听、说、读、写和译等基础英语课程和高级英语课程，以及语言学概论、文学基础、主要英语国家概况和文学选读等课程，缺乏师范特色。第二，相对英语学科专业课程，部分高校的英语师范专业师范类课程较少，如仅开设教育学、心理学等概述性教育类课程，缺乏英语课程论和英语教学法等英语师范专业师范类课程。第三，部分高校虽然即开设了英语专业学科课程，又开设了语言人文类课程和师范类课程，但师范类课程学时较少，且很多师范类课程往往被压缩到一个学期之内。

2.2 教育实践类课程设置不够合理

目前，部分高校英语师范专业教育实践类课程设置不够合理，具体表现为以下几个方面：第一，英语教育实践类课程体系目标不够明确。英语教育实践课程体系目标设置，必须符合英语师范专业的实际情况，做到英语师范实践有的放矢，使得培养出英语师范专业学生具备较好的英语技能，较强的教育技能强，以及较宽的就业口径。英语师范专业的实践教学应紧紧围绕人才培养目标，在低年级巩固学生的基础英语语言能力，在中年级突出培养学生的英语应用能力，在高年级着重培养学生的英语教育教学能力，在毕业前加强毕业设计环节，提升学生的英语综合应用能力，提高学生的教育综合素质，拓宽学生的就业口径。第二，英语教育实践类课程学时不足。英语师范专业学生的英语成绩一般参差不齐，需要较多实践学时的支撑才能真正有效地提升学生的英语实践能力，然而目前很多英语师范专业的实践学时总量存在不足，甚至存在实践内容采用理论讲授的方式进行，严重阻碍了学生英语实践能力的提升。第三，英语教育实践类课程的教学形式单一。部分高校英语师范专业的实践教学不仅存在学时不足的问题，还存在实践教学形式较为单一的现象，由于理论教学任务繁忙和企业不愿接收学生实践等原因，实践教学往往采用课内实践的教学形式。第四，作为英语师范专业最为重要的英语教育实习时间较短，难以培养学生的英语教育实践能力。很多英语师范专业的实习一般安排在毕业前，且通常为一次性的，而不是分期和分阶段进行的。实践证明，这种模式将理论教学和英语实践区隔开来，使得学生不能在学习理论知识后立刻将理论知识应用于实践，从而导致英语师范专业学生的实践效果不好，进而不利于学生英语实践能力的提升。

2.3 科研素质培养的相关课程配置不足

很多高校在英语师范专业的课程设置中，一般都将英语专业知识和技能作为首要培养目标，但忽视了对英语师范专业学生科研素质的培养，从而导致英语师范专业学生对英语科学研究的兴趣不足，进而制约了学生的长远发展。

3 “内部双元制”指导下英语师范专业核心课程的设计和开发策略

3.1 课程设置突出师范特色

针对师范特色明显不足的现象，该文提出英语师范专业应与英语非师范专业课程设置有所区别，除开设思想政治理论课、健康体育课、高等数学和信息技术课等公共基础课以外，还开设听、说、读、写和译等基础英语课程，开设中级英语、高级英语、英语修辞、英语口译和第二外语等课程，开设语言学概论、英国文学、美国文学、主要英语国家概况、英语报刊选读和英语散文赏析等课程，开设教育学、英语教学心理学、英语教学法、和现代教育技术等课程。

3.2 课程设置突出教育实践类课程的地位

针对教育实践类课程设置不够合理的现象，该文提出英语师范专业课程设置应突出教育实践类课程的地位，除开设英语专业教育基础课程、英语专业教育主干课程、英语教师职业教育理论课程和英语教师职业教育技能课程外，还重点突出英语教育实践类课程，开设教育实习、教育见习和教育调查等课程，其中教育实习为必修课，教育见习和教育调查为选修课。利用“内部双元制”加强英语师范专业实践教学的措施主要包括以下几点：第一，利用“内部双元制”明确英语师范专业实践教学体系的思路，通过校内模拟英语教育企业环境，将教育实习、教育见习和毕业设计环节整合在校内进行，使得实践教学紧紧围绕理论教学，从而使得学生能够在学习理论知识后，马上能够进行英语应用实践，进而增强学生的英语实践能力。第二，利用“内部双元制”将英语师范专业的实践教学内容具体化，在专业建设中合理配置英语应用实践环节，构建英语教学综合应用能力的实践教育体系。在低年级开设基础英语技能模块和基础教育技能模块，在中年级课设英语专业技能模块和教育专业技能模块，在高年级开设英语综合应用能力拓展模块和教育综合应用能力拓展模块。合理安排实践教学内容，使得实践教学目标落实到各个实践模块当中，使得实践教学内容具体化。第三，利用“内部双元制”建立完善的英语师范专业实践教学保障体系。首先，一定要做好本校英语师范专业实践教师队伍建设，组织教师研习中小学英语教材，增强高校教师对中小学英语教学的了解，从而更好地培养英语师范专业学生。其次，聘请优秀的中小学英语教师来校开展培训、讲座和学术交流等活动，进一步增强教师和学生的中小学英语教学技能。最后，利用“内部双元制”大力开展校内实训、见习和实习基地建设，如建设校内模拟英语培训学校，使得学生能够了解中小学英语辅导班的运行机制，锻炼学生的英语培训能力，提升学生的就业竞争力。

3.3 利用“内部双元制”提升学生教研素质

针对科研素质培养的相关课程配置不足的现象，该文提出利用“内部双元制”模拟“现代学徒制”，采用校内模拟企业“现代学徒制”，即在校内模拟教育机构，由教师充当师傅的角色，学生充当学徒的角色，开展对英语师范专业学生教学与科研能力的培养，提升英语师范专业学生的教研素养。首先，教师作为师傅交给学生英语技能，使得学生能够通过英语语音关、口语关、协作关和等级关。其次，教师作为师傅传授给学生教学技能，使得学生能够顺利撰写教案、制作教具和管理班级。最后，学生作为徒弟继承师傅的工匠精神，将传道授业解惑发扬光大。

4 结语

为了避免引入德国“双元制”时出现水土不服的现象，本文提出根据英语师范专业的特点，采用“内部双元制”的改进策略，并在“内部双元制”理念的指导下，进行了英语师范专业核心课程的设计和开发研究。该文首先介绍了“内部双元制”的概念及其优势，然后阐述了英语师范专业核心课程设置现存的问题，最后提出了“内部双元制”指导下英语师范专业核心课程的设计和开发策略。经过对近四年的人才培养方案跟踪调查，发现该策略能够有效地强化英语师范专业学生的英语应用能力，有效地扩充英语师范专业学生的文化背景知识，有效地提升英语师范专业毕业生的就业竞争力，具有一定的推广价值。