对优化体育教学策略的探讨

2019-12-26侯镭南京市第二十九中学天润城分校江苏南京210032

文体用品与科技 2019年12期

关键词：动机体育教师基础

□ 侯镭（南京市第二十九中学天润城分校江苏南京 210032）

1、前言

体育教学的一个显性目的是通过帮助学生掌握一定的体育活动知识技能，从而使学生养成终身参与体育活动的习惯。为了达成此目的，体育教师应该有意识地在体育教学中采取各种有效的教学策略来提高教学质量。

2、优化体育教学策略的途径

2.1、了解学生的知识技能基础

学生在走进课堂之前，已经从其他课程和日常生活中获得了某些知识、能力、信仰和态度，这些可以统称为知识技能基础。如果学生的知识技能基础是正确的、丰富的、全面的和深入的，那么进行新的学习将变得相对容易，教师可以在教学中增加更加复杂、更加困难的知识技能。而如果学生的知识技能基础是不正确的、贫瘠的、片面的和肤浅的，那么进行新的学习将变得相对困难，因为学习的过程会因为知识技能基础的不足而受到阻碍。学生在进入课堂进行学习之前并非白板一块，而是已经拥有了一定的知识技能基础，如果不考虑这个知识技能基础状况，教学的针对性就会出现偏差，教学的有效性就会大打折扣。

学生的知识技能基础既可能促进也可能阻碍学习，在进行体育教学之前，体育教师需要对学生有关体育、健康、健身的知识技能基础进行调查摸底。例如，在体育教学中，与健康有关的健身知识技能是形成健康体力活动行为的预备步骤，凭借良好的健身知识技能，学生可以获得额外的参与体力活动的动力，从而养成健康的生活方式，体育教师仅需集中精力来教授规范正确的健身技术即可，而无需进行大量的引导性工作。而如果学生缺乏相关的与健康有关的健身知识技能基础，则需要体育教师在体育教学中不断地宣传和灌输这种知识技能，例如某些提高运动能力或减肥塑形的药物会对身体产生伤害，科学锻炼、合理饮食和充分恢复才是实现健康、提高运动能力、减轻体重和保持体型的关键，只有让学生知晓、理解并接受这些健康知识技能，相关的健身技术教学才能有效进行。增加学生相关领域的知识技能基础，有助于学生在该领域的深入学习。参与学习的情况、学习的效果受知识技能基础、兴趣和学习策略之间相互作用的直接影响。知识技能基础为学习新知识、新技能提供了基础和便利。运动学习理论表明，运动技能以及与运动有关的目标、规则、设备的学习都需要时间，具备知识技能基础的学生在动作技能学习的时间上会占据优势。学生的知识技能基础还包括很多方面，例如卫生保健、自我保护、伤病预防与处理、运动营养、体育历史文化等等，学生掌握这些知识技能，对体育教师的体育教学也会产生积极的促进作用。

在体育教学中，可以运用一些明确的教学方法来增加学生的知识技能基础。首先，体育教师可以与学生一起进行集体讨论，讨论的内容涉及学生已具备什么知识和技能、想学习什么知识和技能、即将学习什么知识和技能以及必须学会什么知识和技能。其次，体育教师可以向学生布置课外作业，课外作业一方面涉及对已学内容的复习，另一方面涉及将学内容的预习，此外还可以涉及一些拓展知识方面的内容学习。第三，设置主题讨论，鼓励学生表达已掌握的知识和技能，体育教师适时进行引导，扩展知识的广度和深度，提升技能的熟练度和精准度。通过这些方式，让学生成为体育课堂真正的主人。

2.2、优化学生的知识技能联系能力

学生对知识技能的联系能力会影响他们的后继学习和提高。体育教学要充分利用优化学生的知识、技能联系能力的方式来优化体育教学。体育教师可以运用理解式教学模式，帮助学生将有类似技术、技能和战术运用的体育运动项目进行连接。这种方法允许体育教师将一种体育运动项目的技战术移植到另一种体育运动项目中去，例如前抛实心球的技术可以移植到足球运动中的掷界外球技术，羽毛球的上手击球技术可以移植到网球的上手击球技术中去，而掷纸飞机与标枪的引枪投掷技术动作也颇为相似，掷纸飞机可以作为投掷标枪的辅助练习等等。而学生如果能将技战术与项目比赛相联系，那么他的技战术学习将会进步很快。进行技能迁移的前提是学生能够有效地组织已学知识和技能，并在实践中运用这些组合的知识和技能，以便能够理解技战术与项目比赛的更复杂含义。帮助学生将知识和技能进行有效联系，是加深学生对体育运动基本概念理解的基础，而这些体育运动基本概念是随后学习得以深入的关键。在体育教学中也是一样，运动技能之间有迁移性，将不同运动技能进行有效联系，不仅有利于快速掌握新的运动技能，还有利于加深对原有运动技能的理解，并提高原有技能的水平。而要实现这一切，能够将已掌握知识、技能进行有效联系是关键。在体育教学中，进行知识技能联系的方法有很多种，例如利用讨论法，让学生讨论两种运动项目技术的相似之处，例如利用合作教学法，让学生相互观察、相互提醒、相互纠正，例如利用案例教学法，对案例进行多学科视角的分析等。通过优化学生的知识技能联系能力，可以大大提高学生对体育教学的理解，可以大大提高学生主动探索学习的能力，对学生的自主学习、自主锻炼也大有裨益。

在体育教学过程中，优化学生的知识技能联系能力，要充分利用技能迁移的来提高教学效率。但需要特别注意的是，迁移具有正迁移和负迁移，正迁移能够促进新技能的学习和掌握，但负迁移会干扰新技能的学习和掌握。因此，需要体育教师认真研磨不同技术的特点和规律，恰当地组织教学，强化技能学习的正迁移，防范技能学习的负迁移。

2.3、确立适宜的目标导向动机

动机能够调节、导向和维持学生如何来处理问题和任务。当学生发现他们正在学习的东西具有正面价值并期望获得成功的结果时，他们可能会更多地、更积极地、更深入地参与到这项活动任务中去。目标的价值和对目标的成功结果的期望能够点燃动机，并且可以导致支持学习和表现的目标导向行为。

为学生确立导向目标是体育教学的重要组成部分，教学目标与学生学习目标的吻合非常关键。体育教学需要为学生提供有趣、愉悦且具有一定挑战性的活动任务，这些活动任务会影响学生的参与动机，并促进他们参与课外的自主性体育活动。当学生感受到快乐、获得成功并感受到成就感的激励时，会更积极地参与体育教学活动。如果学生拥有成功的体验并感受到愉悦和快乐时，他们将更具参与动力。这种成功的体验，一方面要有乐趣，另一方面要有一定程度的竞争挑战性。挑战性过高、过于艰苦或单调的活动任务并不适宜，因为这类活动任务往往会导致挫败感，而挫败感会降低学生的参与动机，而挑战性过低、过于轻松或过于复杂的活动任务也不适宜，因为这类活动任务会使学生感到无趣，从而产生懈怠心理。影响学生体育参与的动机主要包括：乐趣、健身益处、归属感、提高技能、提高自尊、社会融入等。体育教师要确保所授的内容有意义并有意识地创建适当的动机激励氛围，内容有意义可以避免动机不足的问题，体育教学的激励氛围应该让学生在参与时感到舒适而不是害怕被嘲笑，体育教学的内容通常会涉及任务完成或个体（团队）竞争，其中以任务为导向的体育教学环境能够体现以学生为中心的教学理念，以学生为中心教学理念下的体育教学更能促进技能缺乏学生的参与，而以竞争为导向的体育教学环境，对提高学生的能力更有帮助，更能促进技能较好学生的参与，体育教师要依据学生的具体情况，有针对性地确立适宜的目标导向动机。

2.4、提高学生的运动技能掌握能力

体育运动归根到底是一种身体活动，身体活动需要一定的运动技能作为基础。提高学生的运动技能掌握能力，不仅有利于不断深化体育教学的难度，实现体育教学的难度递进，还有利于维持学生对体育参与的热情，实现体育教学的持续推进。如果一个学生总是因为缺乏运动技能而无法完成某项体育活动，那么他抵制、抗拒甚至退出此项体育活动的倾向性就会很大。因此，在体育教学中，体育教师要重视运动技能的教授，应加强学生运动技能的练习，提高学生的运动技能掌握能力。

要提高学生的运动技能掌握能力，需要对体育教学中所涉及的运动技能进行分解，分解的目的是降低运动技能学习和掌握的难度，以便学生循序渐进的学习和掌握，但需要注意的是，分解运动技能的最终目的是让学生掌握完整的运动技能，因此，在进行分解之后要适时进行整合，也即在进行分解练习后要有完整练习，无论是分解练习和完整练习，体育教师在指导时都要遵循 “精讲多练”的基本原则。对于对抗性的、竞争性的体育活动而言，仅掌握完整的运动技能并不是终结，需要在学生掌握完整运动技能的基础上，适时地过渡到运动技能的运用中去，这就需要体育教师在体育教学中积极创设对抗的情境、竞争的氛围，例如加入防守者、纳入限制条件、增减任务难度、明确目标设置以及最后的在正常体育规则条件下的比赛等。加强运动技能运用的实践，一方面可以提高学生运动技能掌握的能力，另一方面可以暴露学生运动技能掌握的缺点，这为体育教师的后继体育教学提供了参考，以便后继体育教学更有针对性。