浅谈高职英语教学的创新

王玉枝

（武汉软件工程职业学院，湖北武汉 430205）

近年来随着教育体制改革的逐步深入，社会上发展高等职业教育的呼声越来越高，传统落后的生产方式逐步被现代化生产方式所取代，经济生活中的科技含量越来越高，国际化程度也越来越高。与之相适应，社会对劳动者的素质要求也越来越高。产业结构调整带来了二三产业的迅猛发展，新的部门和生产领域不断产生并迅速扩展，出现了电子，信息，国际贸易，旅游等一大批新兴产业。这些具有较高科技含量的新兴行业迫切需要一大批既有一定理论知识，又有一定较高的实践技能的，同时还要有一定英语水平的技术型，应用型人才。这个正是是高职教育的目标。如何使高职英语教学与之相适应便成为我们高职英语教师时常思考的问题，因此我将从高职英语教学创新的必要性、高职英语教学的特点和创新的方法等几个方面谈谈我个人的在英语教学方面的创新，和同行共勉。

1 高职英语教学创新的必要性

1.1 课程的性质

2000年国家教育部颁布了《高等职业英语教育课程教学基本要求（试行)》。其中明确指出：我国高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线高素质技能型人才的目标服务的，是培养高斋学生综合素质、提升专业可持续发展能力的重要课程。高职英语教学应遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言能力并重。着力培养学生使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。

1.2 高职英语课程教学的目标

高职英语的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提高学生的竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。

1.3 高职英语的教学现状

可是现阶段高职英语教学面临着教育资源分布不均：东南部沿海教育资源丰富，大西北教育资源的贫乏；大城市教育资源丰富，偏远乡村教育资源贫乏。此外还有教学模式单一：尽管制作了ppt,但是只不过是把以前的粉笔替换了；使用投影仪，只不过是把以前的黑板替换掉了。这些东西的使用只不过是把老师从粉笔灰中解救了出来，未必能产生多大的效果，给人一种换汤不换药的感觉。其实教学观念陈旧是一个重要的问题。更有甚者，有些高等职业教育的学校为了突出技能型，应用型人才的培养在不断削减英语教学时数（我校原来开设三个学期的英语课，每个学期72节，可是现在只开设2个学期的课程，每学期54节课）。殊不知英语运用能力也是属于技能型，应用型能力的范畴。同时高职生来源复杂，有普高生，单招生，中职生等，入学时的英语底子一般比较差，尤其是单招生和中职生。所以，高职生个体差异较大，英语水平参差不齐，甚至有的差到连一个单词都不会读。很多学生对英语不感兴趣，对英语不重视，最终考进了高职就是因为中学小学偏科。还有部分学生学习积极性差，自律性不够，这给英语教师带来了很大的课堂管理和教学难度。此外，学生缺乏运用英语实践的机会，大部分老师还是像以前一样，采用“填鸭式”的教学方法，重理论知识的讲解，学生实际运用的少。这种灌输式色教学方法会加重学生的反感情绪，不利于培养学生的积极性，更不能发挥学生的主观能动性，从而为日后的英语教学和学生的就业带来巨大的困难，也不利于学生的可持续发展。目前高职生大多数是90后00后。他们的生活环境发生了很大的变化：大城市的孩子几乎是喝着可乐、吃着肯德基，麦当劳、戴着耳机,听着MP3,伴随着电脑和网络长大的；农村能进大学的孩子也是家里的宠儿，家长也是节衣缩食，省吃俭用，给孩子提供最好的条件，他们同样是被娇生惯养长大的孩子。中国人常说：“再穷不能穷孩子”，因为他们大多数是独生子女。现在越来越多的老师们在感叹：现在的学生越来越难教育了:他们软硬不吃,对他们是轻不得，重不得。时代在变，学生也在变。正如古希腊先哲赫拉克利特曾说：“人不可能两次踏进同一条河流。”一切都在发展变化，尤其当代信息社会，科技日新月异，可是我们的思想观念却没有紧跟时代及时地调整转变。时常抱怨如今的学生不如以前的学生学习认真、刻苦；不如以前的听话、好管；不如以前的学生尊敬老师等等。抱怨书越来越难教；抱怨学生一届不如一届。有的老师就像我们小时候语文课上学习的鲁迅的一篇文章《九斤老太》里面的老太太，总说一代不如一代，岂不知自己是拿着亘古不变的尺子衡量每一届的学生。其实我们要看到这些学生闪光的一面：他们知识面逛广，视野开阔，思维敏捷，很有思想，极具个性。因此要想在较短的时间内让学生提高英语应用能力对我们广大高职英语教师来说具有较大的挑战性。为了达到高职英语的教学目的，我们英语教师就要不断开动脑筋，转变教学观念，创新教学模式，以学生为中心想尽一切办法激发学生兴趣，培养学生的自主学习能力，让学生掌握一套自己的学习方法，提高英语教学的效率。

2 高职英语教学的特点及创新

高职英语教学的特点是以应用为主，以培养生产、技术、服务、管理等方面应用型人才为目标，强调学以致用。所以，高职英语教材侧重于对专业术语的学习，以及对技术运用的讲解，有益的实践性，可操作性，但是缺乏趣味性。为了激发学生学习英语的积极性，完成高职英语教学的目标，我尝试从以下几个方面改进教学方法，创新英语教学。

2.1 班级管理的创新。在开学第一节课，我不仅仅是自我介绍，然后讲讲这个学期的学习内容和计划，以及课程的考核办法，也不忙于教授新课，而是让每个学生写个自我介绍（尽量用英语），内容涉及：籍贯、年龄、性别、性格、兴趣、爱好、特长，高考英语成绩、英语学习中的困难点、需要老师提供哪些帮助、想要实现怎样的目标等等，然后，收集起来认真阅读，总结分析，归纳，依照英语成绩好、中、差搭配，男女搭配，特长不同，性格差异等，把每个班的学生分为六个学习小组，每个小组选出一个组长，让每个学习小组力量比较均衡，为今后的教学管理作好准备。改变了以前全班同学只有一个课代表的状态。

2.2 教学方法的创新。现在英语教学不能只靠一个黑板，一只粉笔，一口标准的普通话和英语了，更多的是要不断动脑筋，想办法，把学生吸引到英语课堂上来，让学生参与英语教学的全过程。我特别重视课前预习并且适时引导学生利用互联网来辅助英语学习。我是按照小组来布置课前预习活动的。在这个活动中强调合作，互补。比如：语音面貌比较好的同学负责督促检查本小组的同学课前朗读单词和课文。然后大家一起讨论课文后面设置的阅读理解题。最后由笔语比较好的同学负责总结归纳讨论的结果，并形成文字表述提交给我。每个单元的背景资料也是让同学们利用网络自己查，然后在课堂上交流。还鼓励学生在网上查出本课词的用法，并且记录下来，然后在课堂上分享，从而扩大学生的词汇量。

2.3 课堂教学管理创新。在课堂上，我按学习小组安排坐位，这样方便课堂活动的组织与开展。在课堂上我先听取各小组组长汇报各小组预习情况。然后，通过六个小组抢答的形式来检查预习活动是否做到位。每次评出一个优胜组。优胜组的同学平时成绩可以加分。最后，我纠正同学们汇报活动中的错误。老师是课堂活动的组织者，指导者和监督者，同时也是评价者。在整节课的教学中，同学们全程参与，并和老师互动，也和同学们之间互动，取得了较高教学效果。

2.4 教学环境的创新。鼓励学生课后复习巩固英语。除了传统的笔头作业外，我结合课文内容，在每个单元学完后，布置了小组作业。要求各小组学生课后结合我们课堂上所学的语言知识，利用我校美丽的校园：比如利用学校的小花园，图书馆，餐厅等场所拍摄小视频，并发到我的邮箱。然后我收集同学们的作品，在上课时抽点时间让同学们一起观看视频，并评选最佳演员、摄影师和编著。

2.5 教学观念的创新。我一改以往在课堂上滔滔不绝地讲单词的用法，讲语法，讲课文，面面俱到的观念，实施先分小组学习，讨论，让每个学生自查，自己探索，自己研究，各小组选笔语的同学把小组学习，讨论的结果形成文字，然后让口语比较好的同学在课堂上汇报该小组的学习成果，其他同学和老师补充纠正的办法来上课，这样就把每个同学调动起来了，同学们在课堂上打瞌睡的少了，玩手机的少了，参与课堂学习的人多了起来，同学们的欢声笑语多了，课堂气氛活跃了，同时教学的效果也提高了。

这个方法，不仅让学生复习了我们课堂上学习的口语，同时借此活动增进同学之间的友谊，激发了学生的兴趣，培养了同学们之间的合作精神。让每个同学都能够有表演的机会，弥补了课堂教学时间的不足。这种方法让学生不仅仅是听老师讲语法，讲词汇，讲规则，而是在活动中来实践，成为语言的实践者。

3 结语

通过以上活动，一方面使各类学生人人有兴趣，个个有所得，在各自的水平上得到提高和发展。另一方面，发挥了学生的主动性，调动了学生学习英语的积极性，激发了学生学习英语的激情，培养了学生的自主学习英语的能力，培养了学生的合作互助精神，活跃了课堂气氛，缓解了师生矛盾，基本达到了高职英语教学的够用为度的目标，提高了课堂效率，让同学们感受到了学习英语的乐趣，同时会觉得学海无涯“乐”做舟。