基于深度学习的高校会计教学改革研究※

2019-12-26干胜道

武汉商学院学报 2019年5期

李霞干胜道

（1.安徽财经大学，安徽蚌埠233030；2.四川大学，四川成都610065）

目前大智移云等新技术对财会人才提出了崭新要求，它不仅为高校会计教学方式方法的改进提供了技术支持，也通过对企业财务会计业务的影响间接作用于会计教学。各高校只有转变教学理念，调整教学内容，才能更好地迎接会计教学新时代的到来。高校会计教学改革势在必行！

深度学习的特点契合会计教学改革的要求，是大智移云背景下高校会计教学改革的有效路径。高校应努力探索满足新形势要求和符合会计学科特点的深度教学模式，提升教学质量，以培养出社会需要的合格专业人才。

一、新背景下高校会计教学遇到的困境

随着互联网技术的发展与科技的进步，大数据、云计算、人工智能、移动互联网等已成为一种新的思维方式，渗透于社会生活的各个领域，不断改变着人们的工作与生活。高校会计教育的传统教学模式在此背景下也发生了深刻变化，遇到了新的挑战。

（一）教学内容严重滞后于现实

在大智移云的技术革命推动下，企业财务与会计相关活动均已发生了巨大变化，业务流程和企业管理与传统行为相比早已大相径庭。新环境中企业使用了更多新技术，产出更为高效，随之财务会计活动的内容也作出了相应调整。另一方面，财务会计行为自身也积极吸收了大智移云的各项新手段，使用了多种新方法，能够更好地服务于企业生产经营活动，为企业带来更高经济效益。

新环境下，企业信息传递更为及时。新技术的应用使业财结合更为紧密，企业业务流、财务流和信息流三流真正合一成为了可能。数字生态系统伴随着企业业务流程，为企业业务实现数据化创造了可行性。新技术使得与企业各项活动同步的“数字双胞胎”可以通过传感器随时反映运营现状，克服了传统生产领域财务数据与信息报送落后于业务领域的缺点，减少了传统财务会计分析依据历史信息决策的不及时性带来的弊端，提高了决策信息的时效性和相关性。据此，企业能够依据财务会计分析结果，对业务运行更好地进行过程控制，有助于降低企业决策风险。

新环境下，企业信息提供更为全面。在大数据背景下，企业可获取的信息量更为全面，决策者不仅能够掌握供产销等经营业务的客观信息，还能较好地了解消费者产品感知、组织内部成员公平感知等主观感知的量化数据，有利于更好地把握组织内外相关变化，以形成更加科学合理的决策结果。丰富的数据分析也使得较小规模的个性化生产成为可能，企业能够为消费者提供更具个性化和多元化的服务，会计决策将会更加有效地进行，大大提升了企业的生产效率。

然而，现有的高校会计教学内容却远没有跟上企业实际工作的步伐，体系陈旧，不能反映现实中的新现象新问题，甚至有些内容在实践工作中已被淘汰，而教师们却还在讲台上依据陈旧的教学大纲和方案津津乐道。学生所学专业知识和技能滞后于实际工作需要，大大影响了高校的人才培养质量。

（二）教学模式落后于时代发展

目前高校财会专业课程仍以课堂教学为主，辅以一定的实验课程，采用传统的教学模式。然而，这种照本宣科的教学模式已不能充分激发学生学习的积极性和创造力，不能完全满足他们的求知欲。

高校会计教学的课堂教学模式多以理论灌输为主，这种教育模式下学生掌握的理论距离现实较远，在实际中遇到具体问题时就会束手无策，以致在很多领域都出现了大学无用论的说法。填鸭式教学模式下的理论知识无法应对不断变化的实践业务，缺乏应变力与创新性。学生会逐行逐句研究教材内容，将自己思维框在其中，很少对老师讲的内容提出问题，只是一味接受，思考能力和创新能力大大受限，一旦见到教材外的新状况新问题，就很难应对。他们不能够将理论吃透，并依据环境变化有针对性和创造性地应用所学知识。高校会计教学中的实验课程所用软件也多为购买的软件公司提前编制好的程序，业务流程较为固定，与企业实际财会工作具有一定差距，仿真性和应变性都有待提高。

大智移云对现有教学模式提出了新的要求，也为现有教学方式提供了先进理念与技术，唯有把握这些新事物的变化，更新理念，提高技能，方能更好地服务于学生。信息化引导教育现代化，为教育现代化提供了各种新的教学手段与方法。目前，在教育信息化2.0 背景下，可视化教学、内容随时更新的动态教学等均已成为可能。高校会计教学应更新教学模式，将现实变化及时置于理论分析中，使学生所学知识更加灵活，掌握更多“渔”而非“鱼”，将课堂知识更好运用于不断变化的新情境中。

（三）教学管理工作未能及时跟进

会计教学改革需有教务管理相配套，从学校教学工作计划制定到教学管理系统的健全等一系列教学管理行为，都会影响到教学改革的进行，教学中存在的种种问题均与教学管理密不可分。目前高校会计教学的教学组织形式、教学考核方式等主要沿用传统做法，未能将大智移云的新理念融入其中，不能很好利用技术发展的最新成果。

高校会计教学现有教学管理系统中，对教师及学生的考核机制不能体现新时代对会计人才的质量要求，对新技术利用程度不够，考核内容设计有待完善。目前对学生的考核多以期末考试成绩与平时成绩为标准，而且期末考试成绩占有重要比重。如此考核方式，更多强调学生的记忆功能，培养出大量“背多分”，对学生思维能力分析问题解决问题和应对新状况的能力则缺乏考核依据；对教师的考核要求则易引致教师的功利化教学现象，即教学目标与育人目标发生了偏离，教师首先必须完成自身科研指标和教学工作量指标，才能谋求自身更好的发展，基本没有足够动力和时间深入研究教学工作。

另外，高校教学管理体制在利用新技术成果，实现教学资源的深层次共享，以提升教学质量，提高服务水平等方面仍须做进一步探索。

二、深度学习与新环境下高校会计教学改革的契合性分析

新时代新背景下高校会计教学需要深度学习的教学模式，而开展深度学习也离不开数字化资源与工具（杨文蕃，2017）[1]，深度学习教学模式是高校会计教学改革走出困境的有效路径。

（一）深度学习的含义及特征

Biggs（2001）提出，深度学习是对知识主动认知加工的学习方式，是一种和低水平认知加工相对应的高水平学习，它不再是对知识的重复记忆或机械背诵，而是一种深度加工[2]。深度学习意味着学习者能够为了理解和应用知识主动学习，能够对知识进行批判性理解及灵活应用。何玲和黎加厚（2005）认为，深度学习意味着学习者在深刻理解的基础上，能够批判地学习新思想，并将其融入原认知结构，能够找到众多思想之间的联系，并将已有知识迁移到新情境中，进行决策与解决问题[3]。段金菊和余胜泉（2013）认为，深度学习能够引导学习者在学习过程中进行积极反思，帮助学习者锻炼高阶思维能力，他们强调深度学习重点培养的是学习者分析、创造等高阶认知能力，同时关注情感与行为的高投入，注重在认知上形成概念的转变和复杂认知结构的养成[4]。胡航和董玉琦（2017）认为，深度学习提倡主动性学习，要求学习者在真实的社会情景和复杂的技术环境中通过深层次加工知识信息，主动建立新旧知识间的联系，实现对复杂概念的深度理解，并将所学知识应用到真实情景中解决复杂问题，最终实现学习者高阶思维能力的发展[5]。可见，深度学习作为一种高层次学习方式，要求学习者能够对知识深入理解，辩证分析，并依据环境变化灵活应用，实现实践创新。

常立娜（2018）通过对现有深度学习文献的综合分析得出，深度学习具有四个特征：对理解性学习的强调、培养学习者高阶认知能力、强调行为和情感高投入、发生在真实情境中的基于问题的学习[6]。相对于浅层学习而言，深度学习要求学习者超越对知识的简单复制，而使用高阶思维能力进行深加工。深度学习是展开切身体验和高阶思维的学习，只有亲身体验，学习者才能深刻领悟。高阶思维是具有深刻性的反思思维和批判思维，是更具有综合性的整体思维与辩证思维，是更具创生性的时间思维与创新思维（李松林，2018）[7]。深度学习要求学习者在现有知识结构基础上，主动建立新旧知识之间的链接，形成系统知识链条，以应对现实中的各种问题。在深度学习中，学习者应以问题为导向，对现实中的不同情境进行深入剖析，使用所学知识解决真实情境中的各种新问题。对高校教学而言，深度学习的实现要求对学生做到公平、信任、尊重和关切，以提升学生学习动力和学习效率（倪闽景，2018）[8]。

（二）深度学习下的高校会计教学契合新时代教学改革要求

1.新环境与深度学习对高校会计教学内容改革要求一致

新时代的高校会计教学改革要求教学内容能够反映实践变化的最新现象，分析解决实际工作中的新问题。面对日新月异纷繁复杂的现实，教材内容若想实时更新并体现所发生的全部业务问题基本不大可能。这就要求学生能够对知识融会贯通，举一反三，立足根本，依据环境变化分析各种可能出现的情况，将所学理论灵活应用于不断变革的具体业务中。而这也正是深度学习下高效会计教学改革的一个重要目标。深度学习对于知识的深度加工要求和运用高阶思维能力分析的要求能够有效解决目前课堂教学为主的高校会计教学中教学内容滞后的问题。深度学习的问题导向模式有利于提高学生环境适应性和创造力，提升学生解决实际问题的能力，为学生应对新环境带来的实际业务流程的变化提供了有效工具。

2.新环境与深度学习对高校会计教学模式改革要求一致

新环境的变化一方面要求高校会计教学突破传统照本宣科的灌输模式，更多进行仿真实验模拟实验，更多进行实地实践教学，从而使学生所学内容更加贴切实际；另一方面要求教学过程中更多使用新技术的发展成果为手段，综合运用各种先进教学方法，使用微课、慕课等多种教学模式以促进教学质量的提升。大智移云的发展要求相关教学工作能够更好地利用人工智能、大数据、云计算等技术，以提升教学水平，培养出满足社会需求的人才。新环境对实践教学的要求与深度学习中体验学习的要求相契合，新技术为高校会计教学的高仿真实验提供了技术支持。新时代高校会计教学改革中教学模式的改进也是深度学习的内涵要求。

3.新环境与深度学习对高校会计教学管理改革要求一致

大智移云发展的新背景要求高校会计教学管理能够满足新环境变化对教学内容和教学方式提出的新要求，唯此教学管理方能更好服务于教学工作，更好地配置教学资源。学校教学管理部门要树立服务意识，提供专业规范的教学服务，以人为本，构建教学资源共享平台，尽可能实现数据深层次共享。这与深度教学对学生行为与情感的更多参与精神是一致的。深度教学要求在教学过程中获取更多的学生信息，了解学生行为与情感，给学生真正的尊重与真实的关切，深入理解他们的学习过程，帮助他们解决学习中存在的实际问题，以便他们能够更深刻地理解并因地因时制宜地运用相关理论知识。

三、新环境下高校会计深度学习教学模式的推进措施

在大数据人工智能云计算移动通信等成果的不断应用过程中，学校和教师应积极配合，共同推动深度学习教学模式的发展，以培养出顺应时代潮流变化之需的新型会计人才。

（一）实现教师与学生教学精准对接

深度学习要求师生在教学上的精准对接，新技术为这种对接的实现提供了便利条件。教学精准对接包括两层含义，一是就教学内容而言，知识的深度掌握需要经过原生问题的前置学习，共生问题的深度把握和衍生问题的解决三阶递进模式（李松林，2018）[7]，学生这三个层次的学习过程应与教师进行对接；二是就教学流程而言，师生应实行课前课中课后对接。

教学的精准对接要求教师在课前了解学生前置学习状况，获取学生对教学内容的初步理解和感知信息，对他们初期学习中提出的问题心中有数，在课堂上与学生就他们心中的疑惑深度交流，共同探讨问题机理，引导学生建立起自己的认知结构，并在此基础上实现知识的迁徙运用。

新技术条件下，教师对学生知识习得程度与课堂参与度等信息的取得更为便捷，移动互联网和大数据为教学精准对接提供了有用工具。教师可以多维度收集学生心理及行为数据，进一步了解学生知识结构、先期知识掌握情况、学生的兴趣点、学生对重点难点的习得路径等信息。教师还可以全方位获取学生课堂学习状况的信息，如学生出勤率、授课时间学生所在位置、作业完成状况、课堂参与讨论热情等等。教师在课堂授课过程中，可依据相关教学软件提供的学生实时学习信息及时调整教学内容，在学生特别感兴趣和难以理解的内容上多花些功夫和时间，而不再仅是传统教学直接依据教学大纲简单传授知识的方式，从而使教学任务的完成更为精细和高效。此外，授课教师还可以详细记录下每个学生的学习情况，针对学生不同特点提供更有针对性的个性化服务，引导学生深度学习的顺利推进。

（二）提高专业教师授课能力

首先，教师应对授课内容作出调整。在新形势下，面对环境的变化和企业运营实践的变革，财会课程的授课教师应积极主动学习大智移云的新思维和新技术，切实了解大数据等对企业产供销及其他管理事项带来的影响，深入剖析这些变化下应如何调整会计相关专业课的教学内容，以使学生所学知识更贴切实际，符合社会实际的需要。教师可依据企业相关数据，模拟企业经营管理活动，增设教学内容，包括大智移云下企业如何制定整体战略，从事市场开发、产品研发与销售、成本分析、财务经济指标分析等。例如，在大数据条件下，材料供应商提供的不仅仅是原材料，消费者不仅仅是能带来销售收入的顾客，他们同时都还能为企业提供大量市场信息。教师应指导学生如何从供应商和客户获取分析所需信息，并加以处理，变成会计决策相关信息。

其次，教师应对授课方式作出调整。新时代还要求会计专业相关授课教师能够熟练掌握多种数据处理技术，使用新的教学方式和手段，学习各种先进授课软件的运用方法，能够利用全方位信息对学生的基础知识掌握情况、新课程学习情况和学习效果进行精细分析和总体把握。一方面是企业可供会计分析的数据量大幅增加，对教师数据处理工具的应用能力提高了要求，另一方面是新技术下可获的学生心理及行为数据量大幅增加，对教师整体信息处理能力也提高了要求。因此，授课教师应努力学习各种信息处理方法，学习使用新的教学软件，使自己不被现实所淘汰。

大智移云新技术为课堂外教学提供了更为便利的条件，更有利于网络教学的开展，为适应个人需求的定制化教学的实施提供了更为广阔的前景。大数据条件下，网络课程教师能够通过点击率等更为准确地分析学生关注的焦点所在，教师也能够通过数据比较分析学生对不同讲授形式和表达方式的喜好差异，为后续授课方式方法的改进提供了切实可行的依据。

另外，深度学习教学模式下，教师不仅仅需要掌握所授专业知识，了解相关学科基础理论，还需要掌握更多教育理论，能够从学生行为与感知出发，激发学生学习动力与学习兴趣，进行更为专业规范的教学，引导学生完成深度学习。

（三）提升教学管理服务水平

在科技迅猛发展的背景下，教学管理部门应紧跟时代发展，顺应实践要求，从教学服务供给侧出发，采用多种措施推进深度教学改革的步伐。

首先，相关教学管理部门应协同学校财务处、资产处等其他有关部门，大力建设各种硬件设施，为新条件下多种教学方式的实现搭建良好的平台，比如互动教室的建立、高仿真实验室的打造等。在平台搭建过程中，学校可以采用多元筹资模式解决资金问题，如与企业建立合作关系，争取到企业资助，也可以动员社会资金介入。有条件的学校还可同设备供应商达成协议，供应商为学校提供优惠政策，学校以高质量成果为供应商做宣传，并帮助供应商完善有关构思与产品设计。

其次，还应建立新的课程学习管理系统和教师管理考核体系。对学生的考核，适当降低期末卷面成绩比重，更加注重他们在学习过程中的表现，严格教学过程管理，加大教学过程考核，采用新技术对教学实行全程实时监控与评价。大数据提供的学习过程信息为这种改革的实现提供了可能性，使教师能够较好掌握学生平时课堂参与和作业完成的及时性与细致性等状况。对教师的考核，不要仅仅局限于课时多少，更要注重教学质量的评价，建立科学的考评体系与合理的奖惩机制，鼓励教师使用能掌握更多学生信息的先进软件授课。学校还应鼓励教师跳出教材的条框，不将教材作为根本教学依据，而只作为参考资料，在教学内容中增加更多实用案例与问题引导。另外还须为教师提供各种相应的学习机会，比如组织相关软硬件培训，支持教师参与有关研讨会议等。

另外，在大数据和云计算背景下，学校教学和教研管理部门能够便捷获取学生行为数据，通过有效挖掘和分析深入剖析教学教研管理中存在的问题，用数据说话，做出更加科学的指导；在人工智能背景下，自助服务设备如成绩打印机等的使用使教学服务更为高效；移动互联网的使用使得移动电子设备端教学服务成为可能。学校可以借鉴企业对新技术的充分利用，为学生与教师提供更多人性化服务。比如在淘宝购物，我们可以在打开网页时看到历史浏览商品的相关推送，该功能可用于学生选课服务；在唯品会购物，系统会自动以短信形式提示购物车商品超时信息，该功能可用于教师授课时间地点提醒，尤其对一些授课任务重日常事务繁忙的教师可使用此项功能，无需提醒且不愿被干扰的教师可关闭此功能；在中兴财务共享服务中，企业员工出差只需在网络提交申请，其余买票订酒店报销等工作皆由财务后台完成，此项功能可用于教师授课教室的使用，多媒体教室管理人员可依据后台排课调课信息完成多媒体设备的开启与关闭等工作，就省去了教师激活卡片刷卡等事项，这些都可提升教学体验的满意度。