基于终身教育的开放大学教师角色转换与定位思考

2019-12-26李勇民

文化创新比较研究 2019年27期

李勇民

（惠州市龙门县开放大学，广东惠州 516000）

在现代教育中，开放大学作为一种新的教学形式，拥有先进技术与完善设备，能够对全民进行远程教育，打破了时间与空间的限制，便于人们随时随地学习。但是，不可否认，在开放大学开展中，教师地位不可取代。虽然，开放大学的教师与职业教师角色不同，但是，终身教育理念下，开放大学的教师地位并不能被削弱，反而增强。对此，全面掌握开放大学内教师的角色定位与转换，充分发挥教师的作用，对终身教育的落实具有重要意义。

1 终身教育理念

终身教育，主要是指人一生各个阶段受到的各种教育总和，其中包含了教育体系的所有阶段、各类方式，不仅包含了学校教育，还包含社会教育，即有正规教育，又有非正规教育。终身教育理念于1965年由教育学家保罗•郎格朗提出，他认为，教育是人一生不可或缺的一种活动[1]。对于教师来讲，终身教育非常重要，某种意义上，终身教育是教师存在的状态。终身教育贯穿人生，是人自发、主动、持续进行的教育过程，终身教育突破了时间与空间限制，涉及了人智能、思想、职业、个性等多方面内容，推动着人们全面发展。随着信息技术的不断普及，教育领域不断扩展，教育范畴拓展到生存与发展方面，并形成了人人为学习主人，事事为学习课题，时时为学习机会，处处为学习课堂的学习理念。

2 终身教育下开放大学教师应达到的要求

2.1 应更新自身的教学理念

时代在不断发展，开放大学的教师作为终身教育的推动者，其自身应具备先进的教学理念，才能真正感染人、引导人，推广终身教育理念。新形势下，与传统大学相比，开放大学在教育理念、教育模式、教育环境、培养目标等方面都存在差异，对此，作为开放大学的引领者，教师应更新教育理念，保障其适应社会发展潮流，并始终以终身学习为原则，将终身学习理念贯穿整个教学过程中，培养学生的终身学习理念，注重自我发展，不断提升自身的专业素养，带动整个社会发展[2]。

2.2 应不断提高自身的信息素养

信息化时代下，知识更新速度不断加快，传统的知识观发生巨大变化，新的教育理念、教育技术、教学模式的不断出现，带动了我国教育行业的变革。终身教育理念下的开放大学，即是信息时代下延伸出的重要一种，此时，若教师缺乏信息素养，将很难适应这种变革，只有不断提高自身的信息素养，才能真正将信息技术应用到教学中，满足开放大学对教师的需求，适应时代对教师的需求。否则，教师将极易被快速发展的社会所淘汰。

2.3 应规范自身的职业道德

开放大学作为新型教育模式，拥有开放的学习理念，开放大学教师的角色、形象展现、内涵结构等相应发生变化。同时，新的教学模式，对教师的职业道德提出新的要求与标准，重新认识并规范自身职业道德，是开放大学教师推动终身教育的关键之一。作为开放大学教师，为普及终身教育思想，必须遵守道德规范、行为准则，约束己身。同时，在教学过程中，教师应注重自身职业素养的提升，并自觉将人格品质、职业道德等贯穿到教育中，关爱学生、服务学生、感染学生，提高学生的思想品德，培养学生终身学习意识。

2.4 应重组知识结构

教师知识结构直接关系着教师的专业发展，影响着教师的职业生涯。想要给予学生一本水，则教师至少要有一桶水，在开放大学展开教育中，教师必须坚持终身学习的理念，由自身做起，不断掌握新知识，更新自身的知识结构，提高自身的专业素养，灵活使用信息技术，将知识融会贯通，以此满足开放大学对知识结构的要求，提高教学的质量，满足学生个性化需求，全面发挥开放大学的作用。

3 终身教育的开放大学教师角色转换

在终身教育理念下，开放大学发展迅猛，在人才培养过程中，为使学生形成终身学习的理念，教师角色应转换。其一，为使学生掌握教育和学习的全过程，为学生树立开放的教育理念，为学生未来学习与发展奠定基础，教师应做好引导员的角色，引导学生了解开放教育，使学生了解开放教育的特点、理解如何利用信息技术学习，为终身教育的落实奠定基础[3]。其二，教师应做好指导员角色。在开放大学教育过程中，教师大多利用网络对学生远程教育，此时，缺乏教师约束，学生必须拥有较强的自律能力，自主学习，辅以教师的指导，学生科学选择课程媒体、资源库、学习平台等，以现有条件，实现高效率教学。其三，教师应做好辅导员角色。终身教育理念下，开放大学的开展，学生能够自主选择想要学习的科目，学生个性化得到发挥，此时，每位教师都担任着辅导员角色，为学生做好以下工作：通过网上课堂，讲解课程重难点、疑点，为学生自主学习指明正确道路；通过网上课堂的特点与性质，使学生选择适合自己的学习方式，提高学生学习能力、创新能力，鼓励学生发表自身看法，引导学生主动性与积极性；对于具体教学内容，可直接以微信平台、QQ、论坛等方式对学生进行一对一辅助，提高学生学习技巧，为学生解答问题提供帮助。其四，教师应做好监督员工作。开放大学与普通大学不同，时空分离、教管分离、师生分离是客观存在的，为保障学生参与积极性，提高课堂效率，教师应通过多种措施，对教学结果有效监控，具体可通过学习小组的讨论记录、学习进度跟踪、作业完成时间与质量、QQ与微信记录等，通过对学生学习全过程的监督，保障学生教学质量，以此达到开放大学的教育目的，提高学生自主学习能力，推动终身教育理念的落实。

4 终身教育的开放大学教师的角色定位

4.1 终身教育下开放大学教师的教学定位

终身教学理念下，开放大学的教育层次、教育目的向多样化转变，教学设计转为柔性化，直接导致教师在教育不同阶段要担任不同角色。在教学中，开放大学的教师定位主要分为以下几种：其一，教师是学习的先行者和设计者。开放大学所教习的内容通常具有较强的实践性，学科发展随着社会发展而变化，在很多知识传授中，教师需要先学习，教师作为学习的先行者，为学生学习积累了宝贵经验，避免了学生走弯路。同时，在教师教育中，因学生工作与生活状态不同，学习意愿与学习目的不同，学习能力存在差异，为保障学生快速掌握知识，实现高效课堂，教师必须针对性设计教育模式，在这里，教师扮演着设计者角色。其二，教师是学习的引导者与支持者。在开放大学教育中，教师应不断关注学生学习过程，并督促学生学习，积极与学生交流，提高学生归属感与学习信心，保障学生能够在既定时间完成学习任务[4]。同时，学生在自主阶段，想要得到更多学习资源，离不开教师的支持；当学生面临各类问题时，教师的支持，能够帮助学生排除疑难，打破学生学习障碍，保障学生自主学习的顺利进行。其三，教师是学习的评价者。在开放大学教育中，只有不断对学生进行科学评价，才能使学生了解自身学习状况，不断提升自己。教师对学生学习阶段进行评价，能够掌握学习状况与学习效果，以此调整自己教学方式，加强学生薄弱环节的教育，为学生学习提供引导。对学习结果进行评价，判断学生是否达到最佳学习效果，以此确定学生是否需要加强教育，并对教育方式、教学内容进行调整，全面发挥开放大学的教育效果。

4.2 教育资源定位

在开放大学落实终身教育中，教育资源作为学生学习与发展的关键，教师在其中占据重要角色定位。其一，教师作为教育资源建设者存在。在开放式教学下，师生分离，资源成为连接教师与学生的重要桥梁。在网络教育环境下，学生对网络资源依赖性明显增高，优质资源成为学生学习的保障。然而，在某些开放大学的教育平台上，优质资源并不多，教学资源多在中下水准，且资源新颖性不足，大多复制优质开放大学的资源，对此，教师需要依照课程需求，以学生的不同需求，整合平台资源，通过对资源的开发与重建，达到开放大学的教育效果。其二，教师是教学资源的开发人。在开放大学教育阶段，丰富且优质的教育资源是教育活动开展的基础，而远程教育模式下，学生学习自主能力参差不齐，为吸引学生参与兴趣，教育资源应新颖、具有较高吸引力，且能满足不同学生的需求。对此，教师应立足于学生需求，开发一些针对性、趣味性且交互性强的教育资源，实现高效课堂。