目标教育在学困生转化中的应用研究

2019-12-26付英

文化创新比较研究 2019年4期

付英

（广东省珠海市香洲区夏湾小学,广东珠海 519020）

学困生从本质上来讲即是 “学习潜力尚未被有效开发”的一类学生，其作为一类特殊的学生群体，需要教师对其予以更多的关注、关爱，并采取有效措施，帮助学困生解决学习困难，有效激发学困生学习潜力，成功实现向优等生的转化。文章主要从目标教育理念应用的角度出发，对学困生转化进行了探讨分析，期望能够为相关教育工作者在学困生转化上提供小小的参考价值。

1 目标教育内涵分析

针对目标教育理念，不同学者由于侧重关注角度不同，因此分析得出的内涵也各不相同。文章主要从成功教育理论与目标学理论的角度出发，来对目标教育理念进行界定，并分析其内涵。目标教育简单来说即是以目标为核心，以学生为教育对象，围绕学生学习能力实际，为学生制定一个科学合理的学习目标，并在具体目标达成过程中，由教师加强学生的教学引导，监督学生目标实现情况，并在学生获得阶段性成果后，予以及时的肯定与鼓励，从而让学生在具体目标指引激励下，不断朝着积极向上的学习状态方向转化，激发学生学习潜力，提高学生学习兴趣，最终顺利达到预期学习目标，完成“学困生”向“优等生”的转变。总的来说，目标教育在针对帮助学困生实现成功转化方面，其具体内涵包括以下几点，一是通过设置一个具体可行的学习目标，帮助学困生找到学习努力方向，使其不再浑浑噩噩，当一天和尚撞一天钟。二是通过目标教育让学困生实现自我清醒认知，认识到自己与其他学生在学习上的差距，并正视自身具备的“学习困难”这一问题，使其不再消极逃避；三是通过目标教育加强对学困生的学习引导与监督，帮助学困生“一步一个脚印”接近预期设置的目标；四是做好对学困生学习目标实现考核与评价。

2 学困生学习困难原因及特征分析

2.1 学困生学习困难产生原因

目标教育旨在帮助学困生顺利完成向优秀学生的转化，但在具体应用过程中，首先需要明确学困生学习困难的原因及特征，才能更好地“对症下药”，充分发挥目标教育理念应用效果。总的来说，学困生学习困难原因主要包含三种，第一种是学生虽然对学习有着足够的兴趣，但针对某一门功课由于没有掌握正确的学习方法要领，导致学习成绩难以得到有效的提升，从中我们也可以看出，单对于某一门课程存在学习困难的学生，我们在某种意义上也可以将其称之为“学困生”，第二种出于自律能力较差、懒惰贪玩等种种原因，致使学生在学习初始阶段缺乏学习兴趣，学习主观能动性差，随着时间的推移，导致学生各科学习基础越来越差，最终成为一个教师眼中“学习困难”的学生。第三种主要由客观因素导致，即学生受先天客观受智力因素影响，个人头脑比较迟钝，理解能力较差，难以跟上整体学习进度，从而成为一个“学习有困难”的学生。

2.2 学困生特征

虽然上述学困生学习困难产生原因各不相同，但其作为班级里一个比较特殊的群体，在整体表现特征方面却有着一定的相似性。从主观自我意识形态的角度来看，学困生普遍存在以下两方面特征。

低效能期待。效能期待从本质上来说即是“个人信心直接体现”，对于高效能期待的学生来说，他对于某件事情总是有着足够的信心，并相信自己能够做到，从而以一种饱满积极的状态进行实践。而对于低效能期待的学生来说，主要表现为对某件事缺乏信心，并且在内心深处对事件结果不由自主地产生一种恐惧心理，最终致使效能期待降低。相对于优等生，学困生在面对学习这件事往往会产生更多的低效能期待，这种低效能期待往往会产生出更多的负面效应，限制其学习能力及潜力发挥，在面对一次次失败的“苦果”过程中，更加剧了这种低效能期待影响，导致学习成绩越来越差，最终造成恶性循环。

习得性无助感。人类作为一种感性动物，在某件事上如果总是遭受挫折打击，便会从内心生出一种自己对一切都无能为力之感，这种感觉从心理学的角度来说即被称为习得性无助感。习得性无助感在学困生身上主要表现为以下三种方面，一是学习动机被严重削弱，学习兴趣逐渐降低。二是受这种负面心理状态的影响，学生的认知能力或多或少会受到一定阻碍，形成一种对学习这件事无法控制的心理定式，表现为学习困难，学习效率大打折扣，本应学会的东西也难以学会。三是情绪状态逐渐失稳，最初表现为烦躁，随着变得悲观、颓废，甚至对于部分性格内向的学困生还会陷入一种抑郁状态。总的来说，大多数学困生都是由于前期种种原因没有打下坚实的学习基础，导致后续学习越来越困难，并且受各种心理状态影响，加剧了其学习困难性，使其失去了学习奋斗的目标与动力，因此需要教师借助目标教育理念，充分挖掘学困生学习潜力，从而有效帮助学困生成功完成向优秀学生的转化。

3 目标教育在学困生转化中的应用策略

3.1 引导学困生认清现实，完成科学合理学习目标制定

有的学困生在学习过程中一直处于迷惘的状态，没有认清自身能力实际，对自己期望过高，盲目采用高目标、高标准严格要求自己，给自己无形之中增加较大压力，最终结果往往适得其反。有的学困生则一直在选择“逃避”，放弃目标制定，随波逐流，上述两种状况据对自身学习效率产生较为严重的影响。因此需要教师在目标教育理念引导下，帮助学困生树立正确客观的学习目标，通过对学困生学习情况、性格特征、学习基础等进行充分的了解，在目标制定上给出恰当的定位，先定一个总目标，然后将目标进行一步步分解，遵循先易后难原则，既保证阶段性目标在学困生能力范围之内，又能够确保学生付出一定努力才能达到，从而让学困生在不断完成一个个小目标基础上，逐步建立学习自信心，有效激发学困生内在学习动力，提高学习效率。例如，对于“偏科型”学困生来说，由于针对的多是单一科目的学习目标制定，因此相对较为简单，首先教师应对其予以必要的心理疏导，帮助学困生克服对这一科目的“心理恐惧”，然后在学习目标制定上，引导学困生适当“放低”对这一科目的要求，先从全面掌握基本知识做起，一步一个脚印，从而有效激发其对这一科目的学习动力与学习自信心，提高学习效果。又如针对学科普遍较差的学困生来说，在制定学习目标时，也要善于突出重点，想要面面俱到一口吃成一个胖子，显然并不现实。在对其学习目标制定过程中，教师可以要求其狠抓初一新的科目，如生物、历史等，同时把握语、数、外三门基础知识，从而实现学习总成绩的有效提升，在这一学习目标激励下，有效激发其学习兴趣与学习动力，使其逐步完成学困生的转化。

3.2 引导学困生依照学习目标制订可行的学习计划，有效保障学习目标顺利达成

目标的顺利完成离不开可行的学习计划实施，否则只是纸上谈兵。对于学困生而言，对于自身的学习成绩，无论其表现的或重视，或“满不在乎”，但在内心深处，他们还是非常渴望自己能够在学习上取得良好的进步，渴望得到教师的关注与认可。他们对于学习成绩，往往都有着自己美好憧憬，但苦于缺少合适的计划，来付诸行动。例如，笔者曾经在全校开过一次关于目标教育的讲座，学生们听得非常认真，在讲座结束之后，甚至还有学生跑过来向我承诺自己一定会朝着目标努力奋进，然而笔者通过观察这名学生学习状态，该名这种“学习热情”仅持续了一个一个星期便“偃旗息鼓”，向其询问原因，他说感觉学习目标太过遥远了，看不到努力的结果，也不知道自己怎样做才能实现。因此，这就需要教师在帮助学生制定学习目标的基础之上，还有辅以可行的学习计划，在进行计划制订时，应注意计划实施应分多步进行，让学生一步一个脚印，深刻感受回到自己努力的成果，逐步积累自信心，从而有效驱动其朝着更高的学习目标奋力前进。

3.3 引导学困生逐步落实学习计划，发挥学习计划应有的效果

学习计划的制订从本质上来讲是学习目标的一种具象化展现，只有真正将学习计划进行有效的落实，付诸实际的行动，才能够够充分发挥目标教育的效果。部分学生之所以成为学习困难的学生，究其原因在于其自律性较差，受自身惰性影响，学习行动往往只停留在口头表达上，迟迟得不到有效的落实，结果导致学习成绩难以达到理想效果。基于此，需要教师充分调动各方力量，加强对学困生学习计划实施的引导与监督，确保其学习计划得到有效落实。首先，教师自身要对学困生学习计划落实做好必要的检查与监督，引导帮助其解决计划实施过程中遇到的困难，督促学困生按照学习计划落实行动。其次，教师可以利用团体效应，发挥集体力量，加强同学之间的相互监督；最后，教师应通过采取家校联合手段，与学困生家长保持有效的联系，让学困生家长做好“校外监督工作”，全面保证学困生学习计划得到切实有效的落实。

3.4 引导学生适时反思改进，及时做好学习目标调整与完善

对于学困生来说，受自身能力所限，再加上长期受“失败的阴影”影响，很难对自己形成一个完善客观的认知。因此在实际进行学习计划制订时，必然会受到上述种种因素影响，使得学习计划制订存在一定的缺陷，导致学习计划实施很难一次性实现“一帆风顺”。因此需要教师引导学生在执行学习计划的过程中，时刻做好自我反思，结合学习计划执行过程与执行结果，找出计划中存在的问题，不断进行调整与完善，使得学习计划更加适合自己学习认知习惯，促使学习计划作用价值得到充足有效的发挥。