工匠精神融入中职护理礼仪课程教学的有效策略

王 静，刘巧玲

（佛山市南海区卫生职业技术学校，广东 佛山 528200）

2016年李克强总理在《政府工作报告》中提出“工匠精神”，2018年“培养精益求精的工匠精神和创意设计能力”被写进高中课程标准。《全国护理事业发展规划（2016—2020年）》也提出，“以岗位胜任力为核心，加强护理专业人文教育和职业素质教育，注重职业道德、创新精神和护理实践能力培养”。随着现代护理学的不断发展，护理理念从“以疾病为中心”向“以患者为中心”转变，护理人员逐渐从技能型向服务型转变，既需要有良好的专业知识和技能，又需要有较高的人文素养，以提高临床护理和服务水平[1]。笔者以我校2015级护理专业应届毕业生为调查对象，通过实习巡查和访谈，发现其在专业精神、职业态度和人文素养方面存在很多问题。

工匠精神是一种职业精神，是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现[2]。工匠精神的基本内涵包括敬业、精益、专注、创新等内容[3]。有学者认为，工匠精神就是专业精神、职业态度和人文素养的统一[4]。本文中，笔者尝试在护理礼仪课程教学中融入工匠精神，以提高学生职业素养。

1 工匠精神融入护理礼仪课程授课计划

通过文献查阅和课程内容分析，提炼出工匠精神的4个内涵，即爱岗敬业、乐于奉献、精益求精、严谨慎独，将其融入护理礼仪课程授课计划中，在相应章节内容讲解和实践中提升学生综合素质。护理礼仪课程授课计划见表1。

2 工匠精神融入护理礼仪课程教学

将工匠精神融入护理礼仪课程教学中，并进行对照研究，报告如下。

2.1 对象

随机选取我校2017级中职护理专业1班和2班学生，每班43人，随机划分1班为实验班，2班为对照班。两班性别、年龄、基础课程和专业课程成绩比较无显著性差异（P＞0.05）。

2.2 方法

对照班采用传统教学方式。实验班将工匠精神融入护理礼仪课程教学中，具体如下：（1）课前：布置任务，让学生先了解精益求精、工匠精神的深刻含义，并上网查找手术室护士王婷的上台笔记，思考其为什么被称为医疗“工匠精神”、她对“精益求精、追求完美”精神是如何诠释的、我们从中学到了什么等问题。（2）课中：先让学生分组分享课前学习的感悟，以海报形式进行讲解。然后观看两段视频，一段是一名护士坐在凳子上配液，姿态不雅甚至还在玩手机；一段视频是本校选手参加护理技能竞赛，操作娴熟，动作优美。让学生通过两段视频来分析护士在工作中的行为举止，并练习走姿、站姿、蹲姿、坐姿等，以严格的标准要求自己，精益求精、追求卓越。最后，教师针对练习情况进行点评，引导学生理解“技”和“艺”，在护理工作中不仅要有较好的技术，还要追求工作艺术。在护理礼仪课程实践教学中渗透工匠精神，并与实际工作任务相联系，使学生切身体会工匠精神的实质，感受其内涵并将这种精神作为职业信仰和追求[5]。（3）课后：学生进行组内比赛，教师将每个动作做得最好的学生的操作过程录成视频上传到微信平台，达到相互比赛、相互学习的目的，同时强调护理工作过程就是坚持不懈、不断钻研、追求极致的过程。

表1 护理礼仪课程授课计划

2.3 效果评价

课堂教学结束后，对两班护理礼仪进行考核，结果见图1。实验班对工匠精神融入护理礼仪课堂教学的满意度见表2。

3 工匠精神融入护理礼仪实践活动

图1 两班护理礼仪考核优良率

表2 实验班教学满意度（%）

学校组织护理礼仪大赛、护理技能大赛、志愿者服务活动、值周班活动、校园体艺节等，展示护理礼仪的风采。活动过程中，我们融入爱岗敬业、乐于奉献、精益求精、严谨慎独等工匠精神，走访学生身边的“工匠”，拍摄视频，展现他们的优秀品质，为学生树立学习的榜样。

4 结语

吴孟超院士说：“医本仁术，医学是一门以心灵温暖心灵的科学。医生之于病人应该像子女之于父母，其首要不在于手术做得如何漂亮，如何名扬四方，而在于如何向病人传递亲人般的温情。”医务工作者应具有人文思想教学中，因为我们面对的是人而不是物。将工匠精神融入中职护理礼仪课程教学中，既能让学生理解爱岗敬业、乐于奉献、精益求精、严谨慎独的工匠精神内涵，又能充分调动学生学习积极性，从而促进其人文素养的提升。