“互联网+药学”教学模式在药学专业本科教学中的应用实践

李 萍，沈学彬，孙淑萍，王国栋

（皖南医学院药学院，安徽 芜湖 241002）

2015年5月，习总书记在给国际教育信息化大会的贺信中指出，互联网对于教育具有重大意义。为落实“互联网+”发展战略，2015年国务院印发了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，标志着我国正式跨入“互联网+”时代。“互联网+”时代对教育工作者来说，是机遇也是挑战[1-4]。一方面，随着智能手机、电脑、4G网络的普及，高校课堂上出现许多“低头族”；另一方面，翻转课堂[5-7]、慕课[8-12]、微课[13-16]等教学模式的出现，促进了教育发展。药学类课程内容繁杂，需要理解记忆的知识点多，传统教学方式很难获得令人满意的教学效果。我们进行了“互联网+药学”教学改革，提出具体实施方案，通过对比了解其教学效果。

1 资料与方法

1.1 资料

选取皖南医学院2015级药学专业10个班，共300名学生作为本次研究的对象，将学生按班级随机分为两组，每组150例。两组学生均为高考统招生，入学年龄、高考成绩、性别等一般资料差异无显著性（P>0.05），具有可比性。

1.2 “互联网+药学”教学方案

1.2.1 以精品课程建设为契机，创建“互联网+药学”课堂 在学校领导的支持下，目前药学专业已有多门课程开展精品课程建设，积累了大量素材，如课件、教案、图片、教学视频、练习题、在线测试等。为了扩大学生知识面，药学院教师还精心准备了微课，其中“中药名趣谈”“巧识名贵中药”被推荐参加全国高校微课教学比赛。学生在教师指导下进行课前预习、课后复习和知识拓展。目前，药学院的精品课程主要有省校两级，我们将继续努力，争取获批国家级精品课程，以精品课程建设为契机，创建“互联网+药学”课堂。

1.2.2 活用网络资源，创建“互联网+药学”课堂 他山之石，可以攻玉。在信息大爆炸的当今，适度的拿来主义是可取的。我们主要利用以下网络资源：（1）慕课、微课、精品课程等公共教学资源。如国家级精品课程、全球首个医学专业慕课平台——人卫慕课、全国高校微课教学比赛平台等（见表1）。（2）微信公众号推文。一些微信公众号常推送药学相关文章，我们可以有目的地选择，并将其转发给学生。常用微信公众号有：“大木虫”“科学网”“实验万事屋”“小张聊科研”“解螺旋”“丁香园”“募格学术”“生物探索”“生物学霸”“酷玩实验室”“弗雷赛斯”“生物谷”“邦耀实验室”等。（3）其他资源。包括其他论坛、视频网站上的资料，如在优酷网搜索“Gibco”可查看该公司录制的细胞培养相关视频，登录“药圈”论坛查找执业药师资格考试相关资料，在微博搜索“天竺扫地僧”可查看张浩然博士关于科研作图的相关视频资料等（见表1）。

表1 常用公共教学资源

1.2.3 建立QQ群和微信群，实现无障碍交流 建立QQ群和微信群，为师生搭建沟通平台。QQ群、微信群主要分为3种：（1）以交流为主的课程学习交流群，成员为授课教师和学习委基金项目：安徽省质量工程项目（2017jyxm1329，2017jyxm1331）；皖南医学院教学质量与教学改革工程项目（2017kcbz01）；安徽高校自然科学研究重点项目（KJ2017A257）员，教师可将课程安排、考试安排以及预习资料或通知等信息发在群里，由学习委员转发至班级群；（2）以学习兴趣为主建立的交流群，如由参加标本大赛的学生和指导教师组成的“标本大赛群”，由专利大赛参赛学生及指导教师组成的“实验哒”，以及由科研小组成员和指导教师组成的“逸夫楼多糖实验中心”等；（3）实验室管理群，主要成员为各科研小组成员及教师，如规范学生动物饲养的“7楼动物房管理群”，协调仪器使用、分享仪器使用注意事项以及实验操作规程的“精密仪器共享群”等。

1.3 评价指标

1.3.1 专业课成绩 生药学、药剂学、生物制药课程成绩由平时成绩、实验成绩以及考试成绩3部分组成。药学综合实验成绩，由实验平时成绩、综合实验设计成绩以及实践操作技能成绩3部分组成，比例为30%、30%、40%。实践操作技能采用抽签随机分组方式，两组评分标准和考试方法相同。

1.3.2 参加课外实践活动情况 比较两组学生参加科研小组、专利大赛、标本大赛等课外实践活动的比例。

1.3.3 计划考研人数 以现场调查的形式，了解两组学生计划考研的人数并进行比较。

1.4 统计学处理

2 结果

2.1 两组专业课成绩比较

与对照组相比，实行“互联网+药学课堂”教学模式的实验组学生，生药学、药剂学、生物制药、药学综合实验4门课程成绩均高于对照组，且有显著性差异（见表2）。

表2 两组专业课成绩比较（±s，分）

表2 两组专业课成绩比较（±s，分）

注：*P＜0.05

课程对照组实验组生药学药剂学生物制药药学综合实验7 8.3 2±6.9 6 8 0.3 3±4.4 5 8 2.3 2±5.4 1 8 4.9 7±6.8 8 8 4.5 5±3.4 7*8 2.6 4±3.3 3*8 7.6 9±2.8 2*8 9.3 6±2.5 9*

2.2 两组学生参加课外实践活动情况比较（见表3）

表3 两组参加课外实践活动人数比例（%）

由表3可知，实验组参加科研小组、专利大赛及标本大赛的学生人数比例均高于对照组。在参加标本大赛的学生中，实验组有8人获奖，其中一等奖2名，二等奖6名，对照组仅一人获三等奖。参加科研小组的学生中，实验组有15人获省级创新创业项目支持，13人获国家级创新创业项目支持，对照组仅7人获省级项目支持。由此可见，实验组学生对于参加各种课外活动更活跃，且表现也更为突出。

2.3 两组计划考研人数比较

通过现场调查发现，实行“互联网+药学”教学模式的实验组计划考研人数明显多于对照组（见图1），可见在新的教学模式下，学生对学习与科研产生更大兴趣，更多学生愿意进一步深造。

图1 两组计划考研人数比较

3 讨论

我们发现，实验组学生成绩更好，参加课外实践活动更积极，考研愿望更强烈，这可能与“互联网+药学”教学模式实行个性化、灵活化学习，让学生从学习中获得更多乐趣，调动了学生学习积极性和主动性有关。同时“互联网+药学”教学模式使学生认识自我，自主学习能力得到提高，也促进自身全面发展。