阅读任务促进高中英语词汇附带习得的应用

姜丽丽

摘要：阅读中的词汇附带习得一直是研究的热点，探索教学情境下学生的词汇附带习得方式可以提高学生词汇学习兴趣，为词汇教学提供辅助和补充。将高中生作为研究对象，以课前投入阅读任务为手段，研究高中生词汇附带习得的效果，即通过课前阅读材料的阅读和阅读任务的完成检验高中生词汇附带习得的效果，探究高中生词汇附带习得的有效途径，为我国的高中英语词汇教学提供一些启发。

关键词：课前阅读任务 词汇附带习得 高中英语教学

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）21—0217—02

词汇习得是第二语言（简称二语）习得的中心任务，听、说、读、写、译等每一项语言技巧都离不开对词汇的依赖。《普通高中英语课程标准》（2017）要求高中生对语音、语法和词汇的学习要特别注意语境的创设。根据词汇附带习得假说，学习者在完成学习任务的过程中注意力并不在词汇上，却无意间增加了词汇知识，这与新课标强调创设语境进行语音、语法和词汇知识学习的概念一致。国内外有关各项语言技能影响词汇附带习得效果的研究中，阅读中的词汇附带习得是研究者研究的熱点，另外有学者认为，学习者单单通过培养某一项语言技能附带习得词汇的数量太少或者效果不明显，很多学者认为应该设计基于文本的任务以促进对目标词更为深入的加工，设计阅读任务以促进学生的词汇附带习得也成为了研究的热点。

一、研究背景

1.《普通高中英语课程标准》（2017）对词汇教学及学习的要求

高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入理解和更广泛运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇、准确理解和确切表达意义的能力。学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。

2.高考对词汇的要求

词汇量是衡量第二语言学习者阅读能力的重要指标之一，纵观全国高考英语试题，阅读理解题在试卷中占有很大的比重。以全国英语II卷为例，在150分的试卷中，阅读理解占40分，除去听力与写作所占的55分之外，其他类型的试题如：七选五、完形填空、语法填空和短文改错题共占65分，都建立在篇章阅读的基础上。

3.高中英语词汇教学现状

传统的词汇教学中，由于课程进度的压力，教师讲解词汇通常只对个别重点词汇进行搭配、词形转换和例句等的讲解，其余的词汇都是以词义讲解为主，由学生自己机械记忆，导致大部分的学生缺乏对英语词汇学习的兴趣。

二、核心概念界定

1.词汇附带习得

目前学界对词汇附带习得尚无统一的定义，研究者们试图从不同的角度对词汇附带习得这一概念进行解释和定义。Laufer认为，词汇附带习得是指，学生在进行其他学习任务时，如阅读文章、听英文歌曲等，其目的不在于学习词汇，却附带习得了词汇（Laufe，1998）。很多学者较认同Laufer的定义，因此在本研究中，笔者将Laufer关于词汇附带习得的定义作为工作定义。

2.阅读任务

Laufer和Hulstijn曾对“task”进行过解读：任务是为了加工或理解语言而进行的活动，这些活动包括有意的非交际任务，如：用所给词填空、造句等（Laufer and Hulstijn，2001）。

在本研究中，笔者将结合Laufer和Hulstijn对于“task”概念的解读，将阅读任务定义为：通过阅读手段，为了加工或理解目标词而设计的基于目标词的词汇练习，这些词汇练习包括有意的非交际任务，如：用所给词填空、造句等。

三、课前阅读任务投入促进高中英语词汇附带习得的可行性分析

李慧和万麟在2016年发表了名为《英语阅读翻转课堂模式设计》的文献，他们针对高校学生阅读量和词汇量不足的问题，通过翻转课堂的形式建立在线阅读库，将阅读库按照难度分级、依照主题和考试类别分类，根据索引方式不同又配备了适量的课后习题，其中就特别设计了基于词汇的习题，以促进学生的词汇附带习得（李慧等，2016）。笔者的研究思路与李慧和万麟的相似之处在于都希望通过课前手段促进学生的词汇知识附带习得，不同之处在于，他们以技术手段为翻转课堂课前教学手段，而笔者将采用阅读材料配以阅读任务作为课前的输入手段。除了以往的研究之外，通过课前阅读任务的投入以促进高中生的词汇附带习得与新课标中强调创设语境进行语音、语法和词汇知识学习的概念也是一致的。

四、课前阅读任务投入促进高中英语词汇附带习得的教学设计

教师将在课前（早读）进行阅读任务的投入，教师需选取含有目标词汇的课外阅读，阅读任务所涉及的目标词汇应提前布置学生进行简单识读，初步确定每次投入两篇阅读，后续的实证研究可根据学生的完成（下转第216页）（上接第217页）情况进行阅读数目的增减。下面将以外研版必修一Module1的单词为例，选取一篇含有目标词汇的课外阅读，设计基于目标词汇的课前阅读任务。

Id like to give you a description of my new school. The school system is the same as ours. It covers three years. By the end of last year， students can receive the diploma which is necessary for students to go to college. At the beginning， I was deeply impressed with the school. Every classroom is equipped with a computer， through which we can look up the information on different websites. They are brilliant.

Teachers have good attitudes towards their work. My English teachers method of teaching is nothing like that of the previous teachers. I was amazed at her fluency in English. When we make mistakes， She never makes us embarrassed. Instead， she makes corrections and gives us encouragement.With their enthusiasm， my loneliness disappear quickly.

I.單句语法填空

1..When we were walking through the forest，I was________ at the _______ snake（amaze）.

2..I was deeply _______ （impress）by what he sang.

3..My friend can speak three languages with great________（fluent）.

4..Their ________ （behave）towards me shows that they do not like me.

5..Dont be ________（discourage）.Try it again.

II. 英汉互译

1.The school system is the same as ours. It covers three years.

2.Two-thirds of the forest ______ ______ ______ pine trees. 三分之二的森林被松树覆盖。

3.Teachers have good attitudes towards their work.

五、结语

本研究将高中生作为研究对象，研究课前输入阅读材料和阅读任务对高中生词汇附带习得的效果。即通过课前阅读材料的阅读和阅读任务的完成，来检测高中生词汇附带习得的效果，这种方式可以为我国的高中英语词汇教学提供一些启发。除此之外，通过阅读的方式促进学生的词汇学习，在培养学生词汇学习兴趣的同时还可以提高学生的阅读水平。另外，寻求最佳的词汇教学模式对深化课堂教学改革也具有一定的实践意义。

参考文献：

[1]普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]Laufer，B.The development of passive and active vocabulary in second language：Same or different？ [J].Applied Linguistic，1998，19（2）：255-271.

[3]Lauffer B， Hulstijn J. Incidental vocabulary acquisition in a second language： The construct of task-induced involvement load[J]. Applied Linguistics，2001，22（1）：1-26.

[4]李慧，万麟.英语阅读翻转课堂模式设计[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2016，35（5）：188-191.

责任编辑：赵慧敏