高中英语口语教学中“以读促说”模式的应用

夏文

摘要：中国英语口语教学一直以来是英语教学中的难点，在经历了前几年的热潮后，近几年有关英语口语教学的研究热度有所下降。介绍国内外朗读教学的研究现状，继而发现我国高中英语口语教学中存在的问题，提出适合我国学生情况的“以读促说”的英语口语教学模式，总结了“以读促说”应注意的问题，以期为我国高中英语口语教学提供可供参考的意见。

关键词：英语口语教学 英语口语 以读促说

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）21—0208—02

中国很多英语学习者学习英语多年，其他方面的能力都取得了进步，唯独英语口语表达能力发展缓慢。《2018中国大陆地区雅思考生学术表现白皮书》系统分析了2018年中国大陆地区考生的分数，报告显示中国大陆地区的世界一流大学建设高校学术类雅思考生在听力、阅读、写作上展现了不同程度的优势，但是口语平均分与全球平均水平仍有差距，这在一定程度上反映了我国英语学习者的口语学习现状。因而，英语口语教学也一直是我国英语教学的难点所在。

一、国内外朗读教学的研究现状

克拉申在他的语言输入假设理论中认为，人们说话流利的能力不能从直接教授中获得，反之，它会随着时间而自己出现。由此可推断，提高学生口语表达能力最好的方法也许是简单地提供一些适合学生学习程度的输入，进而达到“其意自现”的目的。在听说读写中，听和读是语言输入，而说和写属于输出。因此“以读促说”和“以听促说”都是可以提高学生口语表达能力的方法。在本文中所探讨的“读”不仅仅包括阅读还包括朗读。

我国播音界大师张颂曾说过：“朗读是指把视觉的文字语言变为听觉的有声语言的活动”。朗读与语言教学一直是密不可分的。语言学家Griffin曾表示，对于英语初级学习阶段，朗读训练应该受到更多的重视。印度尼西亚语教育学科教师在提高学生阅读技能方面采用的一种模式是显性教學方法（Explicit Instruction Method），教师直接展示阅读材料，引导学生模仿优秀阅读范例，并且使用工具和在适当的场所给学生讨论的机会。NoibeHalawa把北Mandrehe地区的SMPN七年级学生作为被试对象，分别为实验组和对照组，实验组采取已朗读教学为主的显性教学方法，另一组学生采用传统的教学方法。结果表明，采用显性教学方法的学生与采用传统教学方法的学生在朗读能力上存在显著差异。因此，NoibeHalawa建议印尼语学科教师采用显性教学方法，来提高学生的朗读能力。综上所述，国外有关朗读（reading aloud）的研究主要集中在促进学生阅读能力的提高上。

根据笔者的观察，在我国朗读教学大都应用于汉语教学，英语朗读多为课后进行，且完成性较差，因此笔者认为英语朗读在我国英语教育中的地位被大大低估了。很多学者做了有关朗读与默读之间关系的研究，程晓堂（2002）指出朗读和默读的方式、速度、目的均不同。朗读要在理解的基础上正确运用语音、语调、语气和停顿等技巧;默读却需要读者掌握熟练的浏览技巧。何玲（2016）认为朗读有助于口语表达的准确性，学生通过朗读能够慢慢地体会英语中的语音现象，默读可以更好地理解材料的内容和提高阅读速度。因此在英语教学中要把朗读和默读相结合，以此提高学生的阅读能力。然而孟秋红却主张以默读为主（2007），并认为朗读可以促进英语口语的学习，而不是阅读能力的提升。程晓堂则认为“二者不可偏废”，并认为朗读应该在默读之后去训练。经过这些年的研究发展，学者们已经充分证明了朗读训练在英语口语教学中的作用。高霞（2006）通过研究得出结论，如果使用恰当，朗读可以用来测试外语学习者的语言能力。

二、“以读促说”教学模式

朗读是进行口语训练的基础（程晓堂，2002），语言学家David Nunan指出朗读是口语能力的基础，在英语教学中，很多教师都会注重学习者对于英语母语国家的朗读录音，并通过对其模仿训练来提高学习者的英语口语能力。笔者设计了一种“以读促说”的教学模式来提高学生的英语口语表达能力。主要如图1所示。

图1 “以读促说”教学模式简要说明图

1.复习&讲解

在课上前5分钟，领着学生对上节课的朗读材料中的发音要点等进行复习，温故知新。然后发布新的朗读材料，对其中的要点进行讲解，并发送材料录音至班级微信群，不具备条件的班级，可以用录音机放录音。

2.大声朗读

此步骤的原则就是让每个学生都张嘴说话，教师可以让每个学生轮着读，或者采取小组合作的方法来对话，或者齐读，等等。目的是让每个人都进行语言输出。

3.对话交流

朗读过后，教师可以小组为单位，要求学生根据朗读材料的话题进行对话，并找同学上讲台展示。如果学生的程度较差，达不到自行对话的水平，教师应事先准备一些对话材料让学生朗读对话，并在课后背诵。

三、“以读促说”应注意的问题

首先在材料的选择上，应注意学生的程度和课本的话题，笔者建议尽量选择和课本中相关或相同的话题。朗读材料的难度可稍微低于学生本身的水平，因为朗读的目的在于促进学生的英语口语表达能力的提高，而不是知识点的学习。朗读材料的难度与学生的自我效能感是成反比的，较强的自我效能感可以更好地促进学生的口语学习。材料的选择还可以形式多样、题材丰富，例如，诗歌、台词、散文、小说等，在促进学生英语口语能力提高的同时，还能培养英语学科核心素养。其次要充分利用多种形式来激起学生的朗读兴趣。例如举办配音比赛、朗读大赛等。最后一定要处理好纠错的次数，多用鼓励式教育，因为据笔者的观察，很多学生会因为教师的不断批评而对说英语失去信心，最终彻底丧失学习动机。

四、结语

“以读促说”教学模式的实践研究还较少，并大都运用于高等院校，例如昆明医科大学的大外从朗读课切入，创建了朗读口语教学课程体系，是“以读促说”教学模式一个具有代表性的实践研究。我国学生英语口语的能力若能在高中就得以重视的话，其对于学生有长远的良好影响。朗读是一种有趣并容易实施推广的训练方式，从读到说也是从输入到输出的过程，因此“以读促说”模式具有理论的可行性。笔者认为高中应注重英语口语能力培养，甚至更早的时期也可以实施“以读促说”的教学模式。

参考文献：

[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]何玲.以朗读促听说的大学英语课堂教学设计[J].教育与职业，2014（15）：176-177.

[3]孟秋红.正确处理朗读和默读的关系 提高英语阅读教学效率[J].教学与管理，2007（16）：55.

[4]高霞，朱正才，杨惠中.朗读在外语教学和测试中的作用[J].外语界，2006（2）：64-71.

[5]卢宁，商丽丽，张宏斌.全球视野下英语朗读口语课程的构建与实践——以昆明医科大学为例[J].读与写（教育教学刊）：2018（9）.

[6]张颂.朗读学[M].北京：北京广播学院出版社，1999.

[7]Griffin.S.M.Reading，Aloud[J].TESOL QUARTERLY，1992（4）：784-786.

[8]NoibeHalawa，IrfaniBasri.The Differences of the Ability of The Leant Reading Aloud between Explicit Instruction and Conventional Methods[P]. Proceedings of the Seventh International Conference on Languages and Arts （ICLA 2018），2019.

[9]David Nunan.Practical English Language Teaching：Speaking[M].北京：清华大学出版社，2013.

责任编辑：赵慧敏