高中语文的核心素养培养方法探析

就目前高中语文教学而言，培养学生的语文价值观、语文责任意识、语文学科能力等方面的水平对提高学生综合能力有积极的意义。在此过程中，需重视对学生观念的培养，注重多方面实践内容的评测与分析，保证中心培育方法切合学生的发展。但是，目前学生能力的培养过程中仍然存在课堂方面的因素。由此可见，重视对学生核心素养的培养，有利于提高现阶段的教学有效性，从而更为科学的认知高中语文的教学任务。

一、培养学生语文核心素养的价值

语文核心素养，就是以培育学生的语言逻辑为基准，借助有效的教学活动，全面提高学生对世界观的感知。在此过程中，该项目还涵括了语言能力、语文的责任意识等，促使学生能够借助有效的语文教学全面的提升自身的情感价值观。同时，对于这方面能力的培养，还需科学的改善学生的思维方式，促使学生拥有较为系统的责任意识。特别是对于语文水平的培养，还需结合有效的教学方法，引导学生进行思路转变，并全身心的适应于新课程背景下的语文教学，这对于学生的发展有着积极的意义。

二、培养措施

1.重视文化传承的培养

文化传承是语文教学的重中之重，主要是因为古代中华文明的历史对于现代社会的发展有着极其重要的作用。由此，需引导学生重视多方面语文内容的理解，将传统文化文学与现代精神文明相互结合，促使培养的措施、培养的方法更为有效[1]。例如在《离骚》的教学中，不仅讲述了屈原个人品格，即都是刚正不阿为原则，眼里容不下一粒沙子，且全心全意的想要辅佐君王排除内外的隐患，为国家的安定付出全部的力量。正如文章中“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。”所述，则正是表达了屈原无比憎恶小人的的心理，特别是对小人将朝廷腐败得乌烟瘴气，从而导致是非扭曲的情况发生的现象深恶痛绝。所以，积极的培养学生的思维能力，并在过程中提高学生的思维导向能力，从而更为科学的让学生适应于现代社会所需。同时，对于学生语言环境的塑造操作，教师应当提出适合于高中背景下的语文学习方法，结合课本内外的内容进行全面的创新，从而促使学生在有效的教学中树立起良好的学科情感。

又如在《寡人之于国也》教学中，教师则应当结合孟子的治国理念和治国大纲，并结合孔子和孟子思想之间的异同之处进行比较，通过有效展现出“仁政”的本性，进行探索式教学。在此过程中，就有了“以五十步笑百步，则何如？”的经验论述语句。正所谓大恩大德能够提升群众对人们的爱戴，而虐民则可能导致统治者的暴行综合性呈现。而这两个观念，能够让学生联想到刘邦治国理念和秦始皇的治国理念的异同。通过有效的文化讲述，让学生能够透彻的理解文化传承背景下的对学生个人价值观的建设需求。同时，文章中还使用了大量的排比句，通过灵活多变的语句形式，能够让学生对认知“十九大”背景下学生的主体学习目标，这对于提升学生的语文情怀有良好的作用。对于爱国情怀的表现过程，古代文学家异常重视这一理念的贯彻。通过有效的方法引导，能够让学生在学习文章并揣摩文章大意的过程中认知爱国理念对个人发展的重要性价值，最终待到精神层次的认同。

2.思维能力的培养

对于学生思维能力的培养，应结合语文的教学大纲进行过程分析，促使学生能够在有效的空间中对各类情境进行分析。由此，教师可以利用互联网技术进行综合性的探索，引导学生借助网络视频认知各类语文背景文化的内容。例如在《我有一个梦想》的教学中，教师可以引导学生树立终身的学习观，并精准的分析出适合学生的岗位目标，从而让学生自我明确应当朝哪一方面的目标努力。同时，对于课文的讲述中，教师进行“中国最具影响力”的任务拓展，例如钱学森学者，以自我智慧的形式创立出更为先进的航空模式，从而更快的提高中国航天事业的技术水平。最后，教师则可以引导学生做好多交流、多实践的要求，借助有效的语文活动进行过程表达，让学生家住不同的场景表现自己最为真实的想法。特别是对于知识、经验的累积过程中，学生就应当注重以现实演练为主要的积累模式，借助有效的场面演说，提高学生的心理素质和心理能力。在此过程中，教师应注意培养方法的合理性，主要是让学生根据自身的专长进行过程产生，借助对应的措辞理解明确有效叙述和无效叙述之间的兼容性与差异性。最重要的是，思维能力的培养是一个极其漫长的过程。由此可见，培养务必重视以“看、听、说、练”为主的行为习惯，从而全面提高学生的语文知识储备水平。

3.完善阅读能力教学

语文教学离不开阅读方面的内容，主要是由于阅读是语文学习的基本媒介。因此，教师应构建良好的阅读环境，引导学生在阅读中不断认知到自身所存在的问题，从而不断健全语文框架体系内容。例如可以拓展《骆驼祥子》（老舍）一类的文章，让学生在文章中认知老舍的基本思想。同时，教师还应引导学生在阅读中进行积累，努力确立出适合于自身的社会价值观及其相应的理念，从而让学生更为科学的构建一个适合于自我成长的导向性目标[2]。对于知识方面的积累的提升，教师应引导学生充分感悟名著当中作者的社会价值观，并不断发现出自我的问题，有利于学生在填充自我的同时提高自身的语文素养。最后，教师还应选取一些适合学生理解并且带有一定趣味的教学内容，充分结合学生现阶段的思想观念，将生活与学习合二为一，这对于提高学生的语言鉴赏能力创造了良好的氛围空间。特别是需要不断优化现阶段的教学体系内容，将社会主义发展观与传统阅读教学相结合，从而更为科学的适应于当前的语文教学环境。

4.明确阅读方法教学

掌握有效的阅读方法，能够促使当前的阅读更为高效。那么，拓展自主阅读的教学方法，并有效的培养学生以自我理解的方法進行阅读，并掌握自主阅读的技巧，从而明确高中背景下的语文学习方法，能够全面的提升学生的主体意识。因此，教师应拓展对应的阅读模式，结合精读和细读的模式，进行深化探索。首先对于精读而言，则需要引导学生对文章中的重点语句进行理解，包括于能够全面展现文章主旨的语句;其次，则需要让学生认知浏览式阅读的核心价值。此过程中，教师应结合新课程背景模式下的阅读式探索教学模式，积极的制定有效的阅读量，通过有效的阅读量进行积累，不断开阔学生的视野。由此可见，对于自主式教学，教师应选取合适的方法，并通过有效的模式进行综合式探索教学。

例如在进行《荷塘月色》的阅读式教中，教师可以选取自主阅读式的教学方法，引导学生自主体会朱自清对于“荷塘”场景的理解。首先，教师应引导学生进行略读，借助文章中利用的语言手法、形态手法、神态手法、词汇用法等内容，对文章进行总体的赏析。如“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”一句的理解中，学生则可以联想到一望无际的夜色氛围，并借助形象的词汇进行精准的描写，展现出作者对荷塘内容的认知。在此过程中，教师可以利用文章特定的历史氛围进行阐述，提供委婉的表现出一个超脱世俗的现实价值观，从而抒发出作者朴素的价值观。学生们通过对文章大意的理解，并初步对文章有一定的认知后，教师应拓展精读的方法，通过检索文章关键的信息，提取出适合自己的阅读碎片。正如著名文学家“精度是主体，略读是补充”所述，对于文章主旨的理解，学生们应通过精度的操作进行过程分析。而对于精读方法的选取过程中，教师应引导学生自主的查阅朱自清的背景、朱自清对中国文学的作用、朱自清的个人生平、朱自清的情感价值观等方面，都应进行综合性的探索，保证学生的个人能力均能得到系统的体现。所以，教师应引导学生进行文章的预习操作，并采用随机抽查的方法让学生展现出对文章大意的理解。在此过程中，学生们可以通过荷花的背景联想到《爱莲说》（周敦颐）中对荷花的描述，即“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的中心内容，从而认知作者对近代文学的理解。又如某些学生则结合了朱自清其他文学作品进行了探索，例如《春》，则表现出作者对四季乃至对人生的追求;而《标准与尺度》则表现出作者对动荡社会的愤怒以及对人们未来的向往。经过一系列过程的剖析，能够让学生认知传统文学的重要性价值，从而提高学生的语文核心素养。

三、结束语

综上所述，对于现阶段的语文教学设计，应充分结合学生的思维观念进行过程分析，积极的引导学生明确终身学习的意识。同时，教师还应当注重学生个人素养的培养，让学生以综合性的观念分析自我的不足，并针对不足之处进行改正，从而全面的的额提高学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]潘明珠.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].课外语文，2017（31）：28-28.

[2]王静.基于核心素养培养目标下的高中语文作业设计探讨[J].课外语文，2017（22）：158-158.

[福建省教科規“十三五”2018课题“分级多领域高中语文课外阅读机制的建构”（立项号：FJJKXB18-199）]

吴朝晖，福建省松溪第一中学教师。