围绕核心素养积极开展多元活动

自主学习能力的提高能促使学生提高终身学习的能力，而《语文课程标准》中也提出教师要积极倡导学生展开自主、合作、探究的学习方式，因此在小学语文教学中教师要利用各种方法促使学生提高自主学习的能力。小学生性格活泼好动，且对于新鲜事物充满好奇，教师可以利用学生的这个特点，鼓励学生参与到形式多样的课堂活动中，如积极展开竞猜活动、尝试想象、讲述想法、个性化表演、仿写活动等，这样能让学生在丰富多彩的自主活动中逐步提高语文核心素养，发展自主学习的能力。

一、竞猜，推测故事情節

不少小学生都具有争强好胜的特点，教师可以利用学生的这个特点，组织其参与到针对文章情节发展的精彩活动中，让学生思考随着故事的不断发展，情节会向着什么方向发展。这样的活动能很好地激发学生的参与热情，同时，学生在竞猜过后也会更积极主动地投入到阅读中，尝试验证自己的猜想。

在学习《草船借箭》时，教师可以给学生阅读文章中的片段，然后鼓励学生展开猜测，说说故事的发展会如何。如在读到诸葛亮和周瑜立下军令状后，可以让学生暂时不要阅读下去，转而开始猜想，说说故事会向着什么方向发展。教师提出：“大家觉得文章后面会写什么内容呢？”学生思考后回答：“我觉得会写诸葛亮如何造箭。”教师继而又提出：“那么大家觉得诸葛亮的造箭真的能成功吗？他会选择什么方法造箭呢？”如有学生提出：“他会不会号召全体官兵一起工作呢？”教师提出：“可是，周瑜会让自己手下的士兵帮助诸葛亮吗？即使帮助了，又真的能来得及吗？”有学生提出：“他会不会是买造好的箭呢？”教师提出：“可是，哪里又有那么多现成的箭呢？”学生提出：“曹操有，可是曹操是对手，怎么会借给他呢？”教师又启发学生思考：“大家觉得诸葛亮会用什么方法从曹操处借箭呢？”这样就逐步促使学生探究文章的情节发展。

教师可以选择一些故事性较强的课文，组织学生展开竞猜活动。在学生猜测的过程中，教师可以组织学生展开小组讨论，在互动交流中学生的思维会变得更活跃，会想到更多情节的发展方向。此后教师可以组织学生展开自主阅读，通过这样的活动调动学生的阅读自主性。

二、想象，拓展思维空间

小学生一般想象力都比较丰富，教师可以利用学生的这个特点，组织其参加到想象活动中。教师可以让学生尝试抓住文章的留白处进行联想，如根据文章中人物的言语、动作想象该人物的内心活动。同时，教师还可以在学生展开想象后鼓励其将自己想象的内容描述出来，这样不仅能拓展学生的思维空间，更能让学生的表达能力得到相应的提高。

在指导学生学习《月光曲》时，教师可以鼓励学生围绕文章的留白处展开想象。如可以提出问题：“当贝多芬刚刚走进鞋匠的家时，你觉得他的心中会存有怎样的想法呢？作为一个大音乐家，他为何要给鞋匠一家弹奏呢？在弹奏的过程中，他的内心又会有怎样的想法呢？”这样的问题促使学生展开了积极的联想，探究文章中各个人物之间的关系。如有学生提出：“贝多芬在刚刚走进鞋匠家时，必然先看到其家庭的简陋，可能会感到诧异，觉得这样一个家庭中怎么也会有人喜欢钢琴这样高雅的艺术。”教师又提出引导：“那么后来贝多芬的想法是否发生了变化呢？”学生提出：“他看到了姑娘瞎了眼睛，但是依然热爱音乐，内心中必然被两人感动，所以弹奏音乐。”教师提出：“那么贝多芬在弹奏的过程中心中又想到了什么呢？”学生提出：“他心中一定想，音乐是多么美好的事物啊，不管年龄、性别、社会地位，听到了美好的音乐，都会产生同样美好的联想。”在想象中，学生对于文章主旨的理解也更为深入。

思维是培养学生发展自主学习能力的襁褓，因此教师在教学中要尽可能地发展学生的思维能力，组织学生展开积极的联想。在联想的基础上，教师还可以组织学生参与到对比、分析等其它类型的思维活动中，促使学生的思维方面的语文核心素养得到更全面的提高。

三、讲述，融入个性理解

《语文课程标准》提出在语文教学中教师要注重学生听说读写各方面能力的培养。对于小学生来说，由于其表达能力有限，故此不少学生虽然想表达，但是表达的效果却不佳。针对这个问题，教师可以组织学生展开讲述活动，尝试根据自己的个性化理解将自己想到的内容表达出来，体现自己对于课文的理解。教师可以组织学生展开互动讨论，评价对方的表达，并阐述自己的看法。

在学习《桃花心木》时，教师可以给学生提出问题，促使学生讲述阅读文章后的感受。教师首先可以就文章的内容提出问题：“作者从种植桃花心木中获得了怎样的知识呢？作者又将其和人生做了怎样的联想呢？”学生提出：“作者认识到桃花心木要经历磨难才能更茁壮地成长，他有所感悟，认识到人也是如此，只有面对风雨才能真正成长，成为合格的人。”教师继而又启发学生以课文为基础联系自己的生活，说出更具有个性化的想法。“大家在生活中是否也有类似的感悟呢，尝试用实际的例子证明自己的想法吧。”如有学生提出：“我有一个习惯，就是冬天去冬泳。原本爸爸让我冬泳，我可受不了这种寒冷，但是现在发现，我的体质比其他的同学都好，这说明只有经历了严酷的训练，才能让人得到进步。”该学生在表达中阐述了自己的个性化见解。

由于小学生的理解能力有限，故此教师可以在学生讲述个性化想法之前给予其一些引导。教师可以给学生提出一些问题，又或者引导学生进行质疑，尝试自主提问。如果学生的头脑中能形成提出问题、展开思考、解决问题这样的问题链，则学生就能更自主地展开阅读，并随时说出自己的个性化理解。

四、表演，渗透丰富情感

小学生生性活泼好动，因此教师可以组织学生参与到各种个性化表演中，让自己的情感更为丰富。教师可以组织学生展开角色扮演的活动，将自己想象成是课文中的主人公，思考其行为、心理，并尝试编写更具有个性化的台词。在表演的过程中，教师鼓励学生尝试将自己对于人物的情感渗透进去。

在学习《将相和》时教师组织学生展开表演活动，尝试将个性化情感融入到表演中。教师首先鼓励学生围绕文章中的主人公展开思考。如提出问题：“廉颇一开始为何对蔺相如不满呢？”学生回答：“因为他觉得自己的功劳比蔺相如高。”教师又提问：“那么蔺相如如何应对呢？有人说蔺相如是故作清高，你同意这种看法吗？”学生提出：“我觉得蔺相如是真君子，不是装出来的，不然就不会显得如此豁达。”教师又提问：“那么廉颇向蔺相如道歉的时候是什么想法呢，他是真心悔过吗？”学生提出：“我觉得他是真心的，因为他被蔺相如的行为感动了，认识到了自己思想上的不足。”教师此时鼓励学生尝试展开小组表演，并思考如何才能将人物的心理通过表演的形式展现出来。如有学生在表演中用白眼的方式表现廉颇的不满，而后又用低眉顺眼的方式表现对于蔺相如的佩服。教师点评提出：“这位同学运用了青眼、白眼的方式表现了情感，很有特点。”这样就鼓励学生更积极地投入到了表演活动中。

审美鉴赏和创造是语文核心素养的重要组成部分。在组织学生展开角色扮演的过程中，学生首先要懂得审美鉴赏，要品味出课文中的感人情感，此外，还要懂得创造，要通过自己的个性化演绎将这种情感表现出来。因此这种角色扮演的活动能培养学生审美鉴赏和创造方面的语文核心素养。

五、仿写，鼓励创新表达

读写结合是一种很好的活动，能发展学生创新表达的能力。教师可以组织学生积极展开仿写活动，根据学生能力的高低，可以先让学生尝试进行句子的模仿，而后逐步提升难度，开始模仿段落，最后尝试根据课文的主题撰写一篇个性化的文章。这样能促使学生逐步学会创新表达，发展自主学习的能力。

在学习《珍珠鸟》后，教师鼓励学生展开仿写活动，教师以“人类的好朋友”作为写作的主题，让学生写一下自己身边的动物朋友。教师首先鼓励学生尝试展开句子仿写：“找出文章中你认为最能展现珍珠鸟形貌特点的句子，然后想一下自己想要描写的动物朋友具有什么特点，展开仿写。”如有学生尝试写猫，用了如下的句子：“小猫顶着一个绒线球一般的脑袋，四条腿又短又粗，看见我时，总是滚到了床下面，拱出毛茸茸的脑袋，用宝石一般发亮的眼睛盯着我看。”此后教师再鼓励学生尝试展开整段文字的仿写活动，尝试模仿课文的内容写一下自己和动物之间和谐相处的片段，写一下动物如何从防备自己，逐渐转变为成为自己好朋友的过程。这样循序渐进的仿写让学生的写作能力得到了很大的提高。

语言建构和运用能力也是学生语文核心素养的重要组成部分，通过仿写的方式能让学生积累大量的语言材料，形成良好的语感，这样学生的表达能力自然能得到提高。

在小学语文教学中，自主学习是一个重要的内容。教师要围绕语文核心素养组织学生积极参与到各种形式的自主学习活动中，让学生掌握学习方法，提高自主学习的效果。久而久之，学生就会爱上学习，进而自主地展开各种语文活动。

高纪银，安徽省六安市叶集区平岗街道中心小学教师。