如何寻找文本解读的突破口

有效地实施文本解读是阅读教学中的一项重要内容，也是有效阅读教学的前提和基础，是有效提高学生的阅读能力、欣赏能力、审美能力的重要途径。文本解读既有其“普适性规律”，也有其方法和技巧。

文本解读一般多是從作者（为什么写）到内容（写什么），或从整体（全篇）到局部（字词句段语修逻等）一一分析，这样按部就班的方式往往是难得新意，效率低下。倘若能寻找到文本解读的突破口，独辟蹊径，设计问题，那一定会豁然开朗，别有洞天。如何选择？可以从以下几个方面入手。

一、看标题

标题是文章的眼睛。它是文章内容、作品风格、写作意图的直接或间接表现，与中心思想、作者情感有着密切联系;它是文本信息量最丰富、最集中的地方，是解读文本最好的突破口。

有的标题揭示文章内容和作者思路，有的标题点明文章主旨，有的标题具有象征意义，有的标题具有浓郁的文学色彩。比如，艾芙·居里《美丽的颜色》，标题运用双关的手法，既指镭发出的光美丽好看，又指居里夫人对科学的坚守及乐观的精神让人觉得美丽，暗示了主题;苏轼《记承天寺夜游》，“记”即游记，“承天寺”点明游的地点，“夜”点明时间，标题点明了文章的写作内容;鲁迅《从百草园到三味书屋》，交代了文章写作顺序;位梦华《旅鼠之谜》，设置悬念，激发读者阅读兴趣等。因此，从文章的标题入手，通过对文本内容、主旨、结构、修辞等方面的作用分析，能较好地把握文本。

例如，海伦·凯勒《再塑生命的人》一文标题，结合文章内容分析，它有什么深刻含义呢？从字面意思看，“再塑生命”是“重新获得生命”的意思，这里有两个关键词，“生命”和“再塑”。生命有两层意思，一是有形的生命——肉体，一是无形的生命——灵魂。有形的生命应赋予灵魂，才是真正的生命。生命的灵魂就是理想、追求、爱。如果没有理想、没有追求、没有爱，有形的生命充其量是一具“行尸走肉”，正如一位诗人所说“有的人活着他却死了”;有了理想、追求、爱，并能为人类做出贡献、留下财富（无论是物质的还是精神的），这样的生命是不朽的，也正如诗人所说“有的人死了他却活着”。在莎莉文老师来到以前，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”。但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，拥有了“光明、希望、快乐和自由”，让“我”又认识世界，理解生命，教“我”懂得“什么是爱”，不再生活在无光、无声、黑暗的世界里，因此说“获得了新的生命”。而莎莉文老师“就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”，是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。所以，“再塑生命”一词还表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

还可以通过对标题关键词的替换比较来深入解读文本。教学《动物笑谈》问学生：标题是“笑谈”好还是“趣谈”好？（“笑”比“趣”好。）为什么？①“笑”显得活泼、有趣，有动态感;②有趣不一定好笑;③赋予动物人格化;④课文不只是写动物的好笑，还写了人物的好笑（作者“怪诞不经”的行为惹人发笑）;⑤“笑”是一个动词，是一个表有声的动词，阅读时能调动人的听觉感受，有一种如临其境的感觉，给人印象更深……顺着思路设问：既然写了动物也写了人的好笑，那分别写了哪些好笑的事情呢？（理清层次，归纳文意）哪些句子写出了好笑呢？（分析如何描写，抓关键词、句）这里的“笑”是开心的笑、有趣的笑，体现了作者什么样的态度和精神？（人物情感和形象分析，忘我钻研，对动物兴趣等）这里连着三个问题就把课文弄清楚了。

二、抓关键句（段）

关键句（段）对文章的内容和结构有着重要的作用，点明中心、深化主题、突出人物特点或精神品质、表达作者独特感悟、揭示行文线索等。这种句子或在文章的开头，总领全文，引起下文;或在文章的中间，预设伏笔、承上启下、照应上文;或在文章的结尾，总结全文，深化主旨;或在文中反复出现，显示文章脉络，升华情感。

《与朱元思书》“奇山异水，天下独绝”是关键句，总领全篇内容，紧扣一个“绝”字，写出富春江的异水和奇山。《荷塘月色》第一句“这几天心里颇不宁静”是关键句，它贯穿全篇，支配结构，使意脉明晰，文路井然：“心里颇不宁静”——寻求宁静（“我”走到煤屑路上，孤身独影、荷塘景色、淡月朦胧等充满“静”的氛围衬托“心里颇不宁静”;接着又以蝉鸣、蛙鼓的“闹”声烘托月夜荷塘的“静”）——揭示“心里颇不宁静”的原因（想到江南采莲的旧俗，“这令我到底惦着江南了”）。

《老王》一文，笔者设定了两个教学目标：一、解读杨绛平和、冲淡的文字背后的文化内涵;二、学习中国知识分子的豁达、忘我、悲天悯人的情怀。这两个目标对于初一学生来说难度是比较大的，如何做到“深文浅出”，化难为易，让学生深入文本得到领悟是本人教学的一大难点。在检查学生梳理字词和预习情况后，我打破传统的文章分析顺序和思路，从最后一段最后一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”入手组织教学（倒啃甘蔗法）。

先让学生齐读课文，然后自由朗读，找到本文的中心句，学生能够发现文末这句话（课文思考练习有提示）。围绕这句话让学生思考三个问题：

1.谁是“幸运的人”？“幸运”在何处？

2.谁是“不幸的人”？有哪些“不幸”？

3.为什么说“愧怍”？难道作者没有关心老王吗？

对于第一问，学生不难回答，作者认为自己是“幸运的人”，虽然也在文革中受过打击迫害，但至少有稳定的收人、健康的身体、温馨的家。

对于第二问，学生理解也不难，分析老王的家庭、职业或生计、居住条件、身体、身世、精神世界等。

对于第三问，学生找出作者“我”如何关心老王的句子不难，但对为什么“愧怍”的理解不容易。表面上看，老王临死前把最好的东西送到作者这里，而作者明明看到了老王如“棺材里出来的人”的模样，连“没请他坐坐喝口茶水”，还“拿钱去侮辱他”因而感到“愧怍”，但作者明确说这些“都不是”。那作者“愧怍”什么呢？这就要引导学生“走进文本，挖出文字背后蕴藏的东西”（于永正）。

其一，老王说“我不是要钱”，这句话老王其实没有说完，那他要什么呢？从老王临死之前把最好的东西给了“我”可以看出，老王早已把“我”当作亲人，他要的是一份亲情，但我没有接纳、没有给他，所以“愧怍”。

其二，“我”对老王的关心只是老王对“我”关心的一种善意回报，而对老王的善良、高贵的品性却无动于衷，人家在生命的最后时刻来关心自己的时候，都没有感觉、没有感到，内疚积久于心才有所悟，所以“愧怍”。

其三，“我”作为知识分子，自以为比老王“地位”要高，素质要好，但骨子里并没有把老王这样的“穷人”当作平等的人。“我”对老王的“好”，很大程度上不过是居高临下的“同情”和怜悯。虽然老王“拉车，我坐”，“人无贵贱之分，只有分工不同”，我们宣扬平等，可我自己就做不到“平等”，所以“愧怍”。——这些也是作者后来“渐渐明白”的，体现了作者的自我解剖和自我批判精神，也是作者写这篇文章的动因。

在此基础上再分析作品语言特点——“杨绛的散文平淡、从容而又意味无穷。可谓‘不着一字，尽得风流。读她的散文更像是聆听一位哲人讲述些烟尘往事，在平静、平淡、平凡中有一种卓越的人生追求。”（中国小说学会副秘书长卢翎评），在课文17—22段，作者除了一问一答，没有过多的言语，看似平常的对话，却饱含了作者深深的自责之情。这就是杨绛的语言，这就是有张力的语言，于无深处听惊雷！

三、析特殊词

这里的“特殊词”有别于“关键词”。一般文章多将关键词与关键句放在一起分析，统称“关键词句”。当然，分析关键句（包括标题）离不开关键词，词不离句，两者密不可分，如“这几天心里颇不宁静”中的“不宁静”，《孙权劝学》的“劝”等。

那什么是“特殊词”呢？我们在解读文本时发现，有时候，文章中有一些词表现比较醒目或特别，或反复出现，或限制修饰，具有画龙点睛的作用，有着“牵动一藤而半山动”的功能，抓准了，深挖下去，往往会收到出其不意的效果。

史铁生《秋天的怀念》，一般的解读设计是从标题入手，分析出作者对母亲刻骨铭心的怀念。但窦桂梅老师匠心独运，她在学生各抒己见谈出自己对“秋天的怀念”理解的基礎上，引导学生聚焦在母亲的那句“好好儿活”上。窦老师让学生反复默读文章关键句“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”中，让学生体会母亲“扑”下去的是什么？“抓”住的仅仅是“我”的手么？“忍”住的究竟是什？学生通过反复默读、理解、体会，读出母亲“扑”下去的是儿子想死的念头，读出母亲想“抓”住的是儿子活下去的意志，读出母亲忍住的是那些背后的无奈、心酸和苦难（此时的母亲已经是重疾在身时日不多），从而深切理解了母亲的良苦用心——期盼儿子“好好儿活”！是啊，“人生不如意十有八九”，人的一生该有多少风风雨雨，亲人的陪伴终究只有一程，更多的是要靠我们自己去面对。无论遇到多大的困难和挫折，只要“好好儿活”着，就是希望;“好好儿活”——一定要活下去、一定好活得好，这是全部的母爱啊！此时此刻，母爱不再是一个空洞的、简单的词语，而是一种深刻的情感体验，一种升华为生命意义的感悟，有着深刻的现实意义——这不正是语文教育的目的么！这样的阅读教学真正实现了新课程标准所说的“是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，形成师生与作者情感共鸣。

老舍《济南的冬天》，作者笔下济南的冬天如诗如画，极富神韵与味道。细读课文，会发现“小”“儿”“一”三个字用得特别多（“小”“儿”各有9处，“一”有13处）。老舍是杰出的语言大师，他在词语的选用上十分讲究，遣词造句非常精妙，如此大量重复地使用这三个字有什么妙处呢？引导学生从这三个字入手分析，发现作者描写景致的特点、作者浓郁的情致都离不开这三个字的修饰，否则，就不是“济南的冬天”美景。

古人更讲究炼词造句，“立片言以居要，乃一篇之警策”（陆机《文赋》），往往是片言只语，意境全出，张岱的《湖心亭看雪》就是这样的精品。“湖中人鸟声惧绝”的“绝”、“独往湖心亭看雪”的“独”、“莫说相公痴，更有痴似相公者”的“痴”字等，意境、情怀无不隐含其中，无不让人拍案叫绝！

由上分析可见，找到了文本解读的突破口，就是找到了展开教学“对话”的最好“抓手”，围绕这个“抓手”设计话题，就会“一引其纲，万目皆张”，新意迭出，就能真正起到事半功倍的教学效果，使课堂目标达成率最大化、最优化。

当然，文本解读是一个个性化、主观性很强的综合性思维活动，是教师语文素养、知识能力、人文精神、逻辑思辨等综合素质的集中体现，是语文教师的核心竞争力，正如于漪老师所说：“教师要一眼能识别文本的写作个性，要有拎出一条线的本领，根本问题还是教师先能读懂，能欣赏，能识得文章的妙处。”同时还告诫我们，“文本解读是语文教师的‘坎，语文教师要立得起来，就必须跨过这道坎。”所以，要做到“正确、准确、有创意”地解读文本，多多阅读，不断思考，苦练内功，才是提高文本解读能力的根本途径。

参考文献：

[1]于漪.于漪全集.4.语文教育卷[M].上海教育出版社，2018.8.

[2]王荣生.听王荣生教授评课[M].华东师范大学出版社，2017.12.

[3]中学语文教学[J]，北京，2018.11.

田飞虎，广东省湛江二中港城中学教师。