站在儿童视角的连接词言语训练

王红梅

《雾在哪里》是二年级上册第七单元“想象”主题的一篇童话故事，作者用优美的语言，拟人化的手法，塑造了一个又淘气又顽皮的孩子形象，将自然现象雾描述成学生喜欢的捉迷藏活动，充满童趣的想象很受学生喜欢。

对于这样一篇文章，多数老师在备课考虑语文要素时，通常都会由单元要素“想象”和学段要素—识字写字、理解词语等入手来定位自己的教学目标。我们备课组经过反复阅读文本，重新审视各个语文要素的排列分布，发现了一条以往我们都不曾重视的词语线索—“于是、无论……还是……都……、连同、甚至”，这是一些生活中常用的连接词，也就是语法上所说的“连词”，它们单个拿出来没有实际意义，不像动词、形容词那样标志明显，不容易被学生所发现、所模仿并去主动积累。这类词语只在实词、短语和句子中起连接作用时逐步展现，用法只能伴随具体语句的学习深入一点一滴的积累。基于这些认识，我们认为不能仅仅只是围绕明确的单元语文要素和体现单课语文要素的课后题来设计教学，应当着眼于学生语言能力的发展，借助这些连接词扎扎实实进行语言训练，因此我们将本课的语文要素训练目标定位于：

1. 随文识字，识写结合，以“岸、屋”为例指导写好带有撇画的生字。

2. 通过想象，感受人物心情，朗读好雾说话时的语气。

3. 认识“于是、连同、甚至、无论……还是……都……”等连接词，通过说话训练初步感受其用法。

下面我谈谈在课堂教学中如何借助连接词进行语言训练的。

一、课前猜谜，生活入境

上课伊始，联系学生已有生活实际，交流各自的识字经验，通过一个“雨”字拓展到“水、水汽、雾”等一类字，引导学生注意观察生活。新课再创情境，紧扣单元主题“想象”，在学生的好奇心中拉开序幕，符合低年级儿童学习新知的特点。

二、扶放结合，随文识“雾”

你想认识这样的雾吗？快打开课本，亮开嗓子读读课文吧，不认识的生字多拼读几遍拼音，给每个自然段标上序号。

1. 故事你已经读完了，现在，你觉得雾是什么样的？读了故事你还有什么问题想问吗？

（略）

2. 故事里的雾孩子做了什么淘气的事儿呢？（自由交流）

3. 你能把这些词语填到句子里去吗？（出示）

（填后，各自读词语、读读句子，再指名读）

【设计意图】根据课文内容将词语置入句子中，既是词语复现的识字过程，也是引导学生梳理文章大概内容的过程。

4. 指导读、写生字“岸”（略）

5. 这一天，雾孩子又到处飞来飞去了。

（出示句子：我要把大海藏起来。）

师：这是谁对谁说的话呢？对，这就叫“自言自语”。请你来自言自语地说一遍。想一想，怎么说才是“淘气地说”呢？（指名读）

【设计意图】本课所在单元“显”的语文要素是“展开想象，获得初步的情感体验”，课后练习题具体呈现为“朗读课文，读好雾说话时的语气”。引导学生体会人物心情进行朗读，应成为贯穿课堂始终的学习活动。

师：他这么做了吗？（出示：他把大海藏了起来。）他这样想的，这样说的，也真的这么行动了，就用一个词“于是”连接起来。（抽读字卡：“于是”）

我们把两句话连起来读一读：“我要把大海藏起来。”于是，他把大海藏了起来。

现在海上什么样了？（指名读）

无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。（根据学生重读 “都看不见了” “无论……还是……都……”引导学生谈感受，鼓励读出不一样的语气）

海上除了海水、船只，还会有什么呢？（出示海景图并引导学生说出“白白的帆船、飞翔的海鸥、远方的小岛”等短语）

雾把这些都藏了起来，你会用这样的句子来说一说吗？

（出示练习：无论是______，还是______，都看不见了。）

【设计意图】学习语言是语文课的根本任务。在品味语言的基础上创设情境，调动学生的多种感官参与到说话练习中，由学到用，习得“无论……还是……都……”这种表达方式，并且运用“_____________的_____________”形式把句子内容说具体，使言语表达得到有效地拓展训练。

如果你是雾，把大海藏起来你会觉着怎么样？（预设：得意 骄傲 自豪）

6. 瞧，他得意地藏第二次了。他会怎么说？

（出示句子：现在我要把天空连同太阳一起藏起来。）

想一想，与雾孩子第一次说的话相比，这两句话有什么地方不一样？

预设发现一 “现在”：对啊，藏起了大海是刚才的事，准备做了就用了“现在”。

预设发现二 “天空连同太阳”：他为什么不说“我要把天空藏起来，我要把太阳藏起来呢”？

预设发现三 为什么不说“我要把天空和太阳一起藏起来呢”？

（太阳在天空中，太阳在，天空就在。）来，那就把天空连同太阳一起藏起来吧。（读句子）

教师引读：“霎时，四周变暗了。无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。”

【设计意图】汉语之妙往往在于可意会却不可言传，由“和”到“连同”的理解，引导学生初步感受同是表达并列的连接词，但用法却有微妙的区别。

三、合作读文，自主探究

1. 接下来，雾又到了哪里，藏了什么呢？请同桌合作，朗读课文第5-10自然段，想象淘气的雾孩子是怎么藏物体的，读出他说话时的语气。

2. 同桌互相交换一下自己的看法。

四、紧扣连接词，理解中表达

刚才大家读的段落里有个长句子不好读，谁能读好它？（出示）

（1） 抽讀词卡：房屋 街道 桥梁

指导学生用编儿歌等方式记住字形。（略）

（2） 学写生字“屋”。（略）

（3） 出示词语思考：

第一行词语和第二行词语有什么不同呢？（行人和小黑猫会动）是啊，不会动的能藏起来，把会动的物体也藏起来，就显得雾孩子更厉害了！所以用“甚至”这个词来连接行人和小黑猫。（出示）

“笑得张着大嘴”笑得厉害，还是“笑破了肚皮”笑得厉害？所以，用“甚至”来连接“笑破了肚皮”，强调这样笑得更厉害。

说说自己选择的理由（选词填空练习）

【设计意图】 “甚至”在本课仅仅是要求认识，并不是书写和理解的重点，在《现代汉语词典》中解释为“强调突出的事例”，表示进一步的意思，用语言给学生讲不容易解释清楚，甚至越解释意义越模糊，但它又是生活中的常用词。语言文字学习应当始终为生活服务，因此设计此环节，结合具体的语境帮助学生理解并模仿运用。

2. 一切都藏起来了，现在只剩下什么了？到处都是什么样子？（出示词语积累：漫天大雾 朦朦胧胧 白雾茫茫 飘来飘去） （略）

3. （配乐朗读）于是——“不久，大海连同船只和远方，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。路上走着行人。小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴，悠闲地散步。”

是啊，雾，不过就是常见的一种自然现象而已，连小黑猫都仍旧悠闲地散步并不害怕。作者却给我们讲了一个这么神奇独特的故事，在他眼里，雾就是一个——（再读）又淘气又顽皮的孩子。

统编教材的编写“内容主题”与“语文素养”双线并行，由浅入深，梯度进行，极其注重语文知识与语文能力的落实。基于这样的认识，我们工作室成员在几番解读文本后达成共识：教学设计既要兼顾各位名家对教材的解读和实施建议，也应有我们自己基于掌握学生语言发展现状的个性解读，无论哪一种，都是为促进学生语文能力的养成服务。于是将对本课连接词的认识转化为有的放矢的语言训练活动，通过几组连接词次序出现，进行多种形式的说话练习，贯穿于整节课的想象活动中，经过试教、修改，最终形成此教学设计，并由我在淄博市生态课堂研讨活动执教示范课，受到与会老师们的一致好评，由此可见，以连接词教学为主线在《雾在哪里》一课中是行之有效的。

（作者单位：山东省淄博市周村区实验学校）