基于智慧教育的大学英语混合式教学模式构建

【摘要】随着“互联网 +教育”理念的深入人心，高校英语教学模式也在逐渐发生变化，越来越多的应用教师开始基于智慧教育理念，加强传统教学与现代信息化教学的融合，积极促进线上教学与线下教学的结合，以通过混合式教学模式的构建，来提高学生的学习兴趣和热情，满足学生多元化的自主学习需求，进而增强英语教学的针对性和有效性。对此，将结合大学英语教学的实际，就基于智慧教育的大学英语混合式教学模式的构建策略进行重点探讨。

【关键词】智慧教育;大学英语;混合式教学;教学模式

【作者简介】丁秋芸（1983.11-），黑龙江甘南县人，文华学院外语学部，教师，副教授，硕士研究生，主攻跨文化交际与英语教学。

【基金项目】2019年文华学院 教学质量工程与教学改革项目立项中期研究成果（项目名称：基于智慧教育的大学英语混合式教学模式构建——以文华学院为例 项目编号：2019wyjy43）。

在经济全球化背景下，大学英语课程的教学地位非常高，受到了教师和学生的高度重视，高校也基本都会将英语作为公共基础课进行教学。但是随着互联网技术的發展以及网络教育、智慧教育的兴起，高校英语传统教学模式的弊端开始逐渐暴露出来，基于智慧教育的优势构建混合式教学模式已经势在必行。对此，高校的英语教师要加强对于智慧教育的研究和应用，促进英语线下教学与线上教学的结合，完善英语课堂的教学环境，进而为大学英语混合式教学模式的构建创造良好的环境和氛围。

一、智慧教育与混合式教学的主要内涵

1.智慧教育。得益于互联网教育技术的不断发展和进步，智慧教育近年来逐渐成为教育领域的热点话题，关于智慧教育内涵的讨论也越来越多，虽然不同的人在理解上会有所偏差，但是基本上也是大同小异。智慧教育主要是基于“物联感知”“云计算”“雾计算”和“群计算”等现代信息技术发展起来的，是“互联网+教育”背景下的智慧创造创新教育的高度信息化，是适度而高效地利用互联网、智能化等现代信息技术实现智慧化的教育、学习、评价、管理与服务等功能的新型教学模式。可以说，智慧教育不仅有效利用了现代化的信息教育技术，还有助于教学情境的创设，学生的学习启迪，挖掘学生的学习潜能，培养学生的智慧潜能和创造力等。

2.混合式教学。混合式教学主要是指网络教学和传统教学的混合、融合，是一种“线上”+“线下”的教学模式，其优势在于可以引导学生教学范围的拓展，引导学生实现由浅到深的深度教学。目前，混合式教学模式的构建与应用，主要涉及教学方式、教学内容、教学设计和学习模式等内容，强调教学方式的多元化和信息技术的教学融合功能，对提高课堂教学的广度、深度、实用性、针对性等都是大有裨益的。

二、基于智慧教育的大学英语教学存在的主要问题

在智慧教育模式下，大学英语教学的传统模式已经实现了很大的变革与创新，但是由于大学生的个体差异、教师信息化素质以及教学适应性等因素的影响，当前大学英语教学仍旧存在学生英语水平差异大、教师信息化素质不高和智慧教学的实践性不足等问题。

1.学生个性差异大，部分学生适应性差。高校大学生由于来自全国各地，所以学生之间的学习成绩差异比较大，加上不同地区学生英语学习习惯等因素的影响，导致大学生的英语学习水平良莠不齐，这就为高校英语教师实施智慧教育带来的一定的困难，英语教师前期必须要加强对学生英语学情的分析。同时，在大学生群体中，偏科的情况仍旧存在，很多大学生对英语学习成绩缺乏兴趣，加上没有了高考升学的压力，很多学生英语学习的热情有所下降，这就容易造成一部分学生开始忽视英语学习，导致班级课堂上学生“两极”分化情况的日益严重。再者，在智慧教育环境下，由于部分教师的忽视，教师对学生的学习监督力度是有所下降的，致使有些学生在互联网环境下，不是认真地开展英语知识的学习和实践，而是从事一些与英语智慧学习无关的事情，这对学生英语水平的提升也是相对不利的。此外，有的学生由于在高中阶段受到应试教育思维的影响，习惯了在课堂上被动地接受知识，有了问题希望得到教师面对面的指导，对于智慧学习环境下的自主学习活动反而存在很多方面的不适应，如果教师不能实施及时的指导和帮助，那么智慧教育的优势发挥将会受到很大的限制。

2.英语教师信息化素质不高，智慧教学的应用能力不强。大学应用智慧课堂的打造以及智慧教育活动的开展，需要大学英语教师对“互联网+教育”理念有着很好地理解，在英语教学实践中能够实现对现代信息化教育技术的灵活运用、科学运用，但是由于有的英语教师的信息化素质存在缺陷，对智慧教育等先进教学方式的理解还不够深入，这就在很大程度上制约了大学英语课堂教学模式的变革和创新。同时，由于英语教师信息化技术的应用能力不是很强，限制了网络课程和线上教育模块的有效建设，不利于教师与学生的线上互动和交流等，这也会让大学英语的智慧教育效果大打折扣，甚至因此而影响学生的学习兴趣和交际热情。再者，随着现代教育技术的发展，微课、慕课等新型教学手段不断涌现，这些都需要英语教师不断提高自身的信息化素质，让英语教学可以与时俱进，否则会影响英语课堂教学的生机与活力。

3.教学模式相对固化，学生的实践性不足。在智慧教育环境下，英语教师的网络教学和大学生的网络自主学习有了很多的选择，但是有的英语教师的教学思维相对固化，只是将线下教学内容搬到线上，所以在教学模式上并没有显著的改变。同时，英语是一门交际性、实践性很强的学科，但是在智慧教育环境下，很多学生反映面对面练习口语的机会少了，所以英语学习的实践性可能存在不足的情况。进一步分析发现，在智慧教育环境下，很多学生将英语学习的重点放在了语法、词汇、阅读等学习环境上，英语口语的学习时间的确没有显著的增加，这样就造成了教学模式的相对固化和英语学习的实践性不足等问题。

三、基于智慧教育的大学英语混合式学习模式

在智慧教育环境下，大学英语混合式学习模式的构建，关键是要充分利用智慧教育的优势，实现线上教育与线下教育的有机融合，对大学生的英语理论知识水平和实践应用能力进行有效的培养，促进学生的英语自主学习和互动交际，满足学生未来在学习与工作岗位上的英语知识需求，这样才能更好地实现英语教育的各种目标。

1.突破教材限制，丰富大学英语教学体系。长期以来，大学英语教学的知识内容和方案制定，都是以英语教材作为主要参照物的，这样就容易导致英语教学素材的相对固定，学生的英语学习视野没有很好的打开，很多优秀的教学资源未能有效导入英语课堂，甚至让英语教学缺乏新意。因此，在智慧教育环境下，英语混合式教学模式的构建，除了要参照教材开展常规教学外，还需要具备一定创新意识，重视网络教育素材和课外教育资源的搜集、整理、建设和整合，能够有效对接学生多元化、个性化的学习需求，这样既能避免教师一味依赖教材进行“照本宣科”，另一方面又为学生根据自己的学习偏好、学习需求选择学习素材、学习途径提供了很多的便利条件，让大学英语课堂教学有了更大的空间。

2.丰富教学内容，拓宽学生英语学习视野。在混合式教学模式下，大学生的英语学习，无论是在线上还是在线下，都可以根据自己的学习偏好和习惯进行选择，但是要想有效对接学生的多元化学习需求，就必须在充分调查学情的基础上，有针对性的丰富教学内容，从线上和线下两个方向来拓宽学生的英语学习视野。因此，在开展大学英语混合式教学的过程中，应该充分保证教学内容的丰富性、层次性，然后通过实践教学，与课堂的理论知识形成补充，为学生的互动性学习、研究性学习和实践性学习提供丰富的素材。例如，高校可以通过课程实训、情境模拟、社团活动、校企合作等形式，增加线下教学内容;通过学校网站、英语学习APP等增加线上学习内容，这样将会帮助学生拓宽对于英语知识的认知边界，加深对于英语知识的理解和应用，提高学生的英语学科核心素养，促进混合式教学质量不断提升。

3.建立完善的教学体系，完善混合式教学条件。教学体系的构建是大学英语混合式教学的基础，以往的大学英语教学都是按照老师的设计开展教学，缺乏系统性的教学规划，而混合式教学模式的构建，对应于教师的教学设计和组织能力提出了更高的要求，英语教师需要结合自身的教学实际，注重对传统教学模式的变革、重新、补充和优化，将混合式教学作为英语教育的重要组成部分，科学的融入现有的教学体系当中，这样才有助于学生在掌握英语课程基础知识的同时，能够结合自身的素质缺陷和发展需求，选择更有针对性的学习素材，尽可能地接触真实的英语应用场景，获取更多的英语实践机会，进而持续完善大学英语混合式教学的条件和氛围，营造良好的智慧教學环境，不断完善大学的英语知识体系和能力结构，

4.完善英语混合式教学的评价体系。教学评价作为大学英语教学的重要环节，是考核学生英语学习成绩的重要选择。以往传统的课堂教学模式下，教学评价主要是教师对学生的单向评价，而且主要采取课堂表现与书面考试相结合的方式，这在混合式教学模式下显然已经不能完全适用。对此，大学英语教师需要针对混合式教学模式的构建进程，结合具体的教学过程，采取灵活多样的评价手段。一方面，要增加学生这一评价主体，鼓励学生在智慧教育环境下的自主评价、相互评价，另一方面要做到线上网络评价与线下传统评价的有机结合，这样才能有效激发学生在混合式学习模式下的学习潜能，对大学生的英语学习过程和学习成绩有更加客观的评价。

四、结语

综上所述，基于智慧教育的大学英语混合式教学模式的构建，能够有效促进大学英语传统课堂教学模式的转变，促进英语教学传统方式的变革与创新，在丰富英语教师课堂授课手段的同时，让大学生的英语学习有了更多自主学习和合作学习的机会，实现了线上学习与线下学习的有效结合，有助于开创大学英语教学的新局面，促进大学生英语综合素质的更好培养和发展。

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